27 Nov 2013 | Novedades de la facultad
Foto: U. Santo Tomás
En el marco de las actividades de vinculación que desarrolla el proyecto interuniversitario FDI “Fortalecimiento de las competencias de inclusión universitaria en la región de Valparaíso”. Las universidades de Playa Ancha, Santo Tomás, Católica de Valparaíso y de Valparaíso invitaron a la especialista trasandina, Marta Schorn, para dictar la conferencia “El impacto de la discapacidad de un hijo en una familia”.
La expositora -directora de la carrera de “Especialización en Psicología Clínica de la Discapacidad” de la Universidad de Buenos Aires– dijo que “si los hechos de la vida, y los encuentros y desencuentros con cualquier hijo son difíciles, debemos imaginar lo que significará para la familia la llegada de un miembro poseedor de una discapacidad o incapacidad. Al respecto, debemos tener presente el sentir de ese adulto cuando surge o aparece en ese niño, adolescente u adulto algo diferente a lo esperado o conocido”.
Frente a una audiencia integrada por padres con hijos con discapacidad, docentes y alumnos -principalmente de las áreas de Psicología, Terapia Ocupacional y Educación Diferencial de las universidades convocantes- la especialista explicó que “cuando se recibe un niño, se recibe un cuerpo que todos han imaginado de una manera perfecta pero, sin duda, todo encuentro con un hijo representa un riesgo relacional, más si éste posee alguna discapacidad. Se produce una fractura entre lo que se tiene y lo que se acoge, porque en definitiva, nadie está preparado para acoger a un niño diferente al imaginado”.
“Ahora bien, uno sabe que la respuesta de un niño con o sin discapacidad, va a estar determinada por la calidad del encuentro con la madre, situación que va a permitir o no, acoger a ese niño y concederle su lugar en la historia familiar”, agregó.
“De esta forma, para la familia esta llegada representa un hecho traumático, cuando reactualiza otras situaciones penosas, pérdidas o duelos no elaborados en algún otro momento de la vida, irrumpiendo el diagnóstico en estos casos en el psiquismo, con una intensidad tal, que excede cualquier tipo de elaboración. Desde ese momento, comienzan las fases de elaboración del duelo, que son el shock, la negación, la reacomodación y la reorganización, donde viene la aceptación del hijo real y el intento de solución de los problemas”, continuó.
“Existen diferentes soluciones de la resolución del duelo, como la elaboración del duelo por el hijo que se esperaba y se acoge al hijo de verdad y/o la identificación del hijo con discapacidad con las carencias propias, viviendo solo para él, renunciando a un verdadero desarrollo personal. Así, hay resoluciones que pueden ser conflictivas, por ejemplo, sobre exigencias que se le hacen a la persona para “compensar” la discapacidad y en esto se debe trabajar”, afirmó.
“Los padres frente a un hijo con discapacidad se sienten culpables, sentimiento que se gesta por no aceptar la propia imperfección, por no tolerar la impotencia y no reconocer la excesiva exigencia. Experimentan dudas frente al presente y futuro, sentimiento basado en no poder hacer uso de la omnipotencia. Sienten tristeza, especialmente las madres, describiendo el malestar asociado a la inhibición, aislamiento, horror y la pérdida del deseo de vivir, manifestando, muchos de ellos, fuertes sentimientos de depresión. Por último, siente frustración, síntoma producto de una herida narcisista no solo por causa del diagnóstico, sino por consecuencia de una distante reacción familiar que llega incluso a un fuerte sentimiento de vergüenza”, concluyó Marta Schorn en su visita a Santo Tomás Viña del Mar.
Fuente: Universidad Santo Tomás.
22 Nov 2013 | Novedades de la facultad
Una mañana llena de actividades lúdicas y recreativas tuvieron los niños y niñas de los jardines infantiles “Colmenita”, “Pillín” y “Carrusel” de Playa Ancha, quienes disfrutaron de la Primera Feria Cultural Educativa que se desarrolló en dependencias de la Universidad de Playa Ancha.
La iniciativa, organizada por estudiantes de distintas promociones de la carrera de Educación Parvularia, tuvo por finalidad generar actividades que los niños disfrutaran y que al mismo tiempo promovieran su aprendizaje.
Por ello, en el acceso al edificio Institucional de la UPLA se establecieron distintos espacios destinados a la animación de los niños (a través del baile y la música); a la salud bucal; al diseño y la pintura; a la experimentación; a las plantas medicinales; a los instrumentos musicales, a la pintura de caritas y al disfrute con figuras de globos.
“Tratamos de abarcar todas las áreas que pudieran entregarle aprendizaje al niño. La idea es que ellos escojan un determinado puesto, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje e intereses procurando que ellos disfruten libremente. Nosotras durante dos horas estamos a su disposición, ellos mandan”, dijo la estudiante y organizadora de la Feria Cultural Educativa, Viviana Marchant.
La coordinadora docente de Educación Parvularia, María Inés Fuentes, planteó que esta feria se ofrece como “una posibilidad y oportunidad de magia y asombro, y por supuesto de aprendizajes para los párvulos de Valparaíso, una actividad cooperativa y dialógica para aportar a la construcción de conocimientos y significados junto a otros niños y otros adultos, y también a las conexiones que pueden construir los niños entre lo cognitivo, expresivo, imaginativo, sensorial y estético”.
Añadió que los incentiva el desafío de contribuir a la vinculación de los jardines infantiles con la universidad, “una nueva relación que pretendemos iniciar como camino de futuras acciones”.
Para el éxito de la Feria Cultural Educativa participaron más de 20 alumnas de Educación Parvularia a las que se sumaron sus pares de pedagogía en Química y Ciencias y profesionales del Servicio Médico y de Salud.
OPINIÓN DE LAS EDUCADORAS
Priscilla Sáez, educadora del Jardín Infantil “Carrusel”: “Con esta actividad celebramos el día de la educadora y para los niños representa una entretenida salida, ya que ellos no salen mucho, por lo que venir y participar de las actividades organizadas por las estudiantes de Educación Parvularia ha sido para ellos muy divertido”.
Miriam Ortiz, educadora del Jardín Infantil “Colmenita”: “Este tipo de actividades son muy beneficiosas para los niños, ya que conocen otras realidades, conviven con otros adultos, conocen otros niños y como son actividades lúdicas, pero educativas a la vez, para ellos representa la mejor forma de aprender”.
Tía Lila, jardín infantil “Pillín”: “Ha sido una feria súper participativa, donde ellos han disfrutado cada una de las actividades propuestas y además comparten con otros niños y ven otras experiencias”.
22 Nov 2013 | Novedades de la facultad
En el contexto de la celebración de la semana de la carrera de Educación parvularia, el jueves 21 del presente, en el Aula Magna de nuestra Casa central se dictó la conferencia “Los niños, niñas y adolescentes en el espacio de mediación familiar”.
La exposición estuvo a cargo de la asistente social Miriam Peña y de la abogada Ángela Vásquez, ambas mediadoras del Centro de Mediación de Villa Alemana «Dialoga Mediación».
Tras la exposición las profesionales afirmaron que “esta instancia permite instalar un tema emergente que se relaciona con el lugar de la infancia en procesos de resolución de conflictos como lo es la mediación familiar, situando la reflexión en torno a lo que significa la participación protagónica de los niños y niñas en otros ámbitos tales como la educación parvularia”.
22 Nov 2013 | Novedades de la facultad
Muy positiva fue la evaluación del Seminario sobre Formación Inicial Docente que durante dos días reunió en Valparaíso a académicos y expertos en educación de todo el país, gracias a la organización de la Universidad de Playa Ancha y el Consejo de Rectores.
Tras una primera jornada dedicada principalmente al análisis de las políticas en torno al tema de la formación de profesores, la del jueves se destinó a revisar los sistemas de evaluación (con énfasis en la Prueba Inicia), las prácticas de los estudiantes de pedagogía y la situación de estos estudiantes en sus instituciones formativas.
En todos estos aspectos se hicieron diagnósticos críticos y se esbozaron algunas soluciones posibles a los problemas detectados, sentando las bases para un futuro trabajo articulado en estos aspectos de la formación docente.
Es el caso del primer tema del jueves, «Evaluación Inicia y gestión docente», abordado por la destacada académica Erika Himmel (Pontificia Universidad Católica de Chile), Premio Nacional de Educación 2011. Tras una exposición de la compleja situación actual en cuanto a la evaluación de los profesores, concluyó que «en Chile se ha iniciado la evaluación docente, pero le falta mayor desarrollo en aspectos como la construcción de instrumentos más válidos para la evaluación de los diseños curriculares».
Su exposición fue comentada por los académicos María Liliana Delgadillo (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso), Cristián Sánchez (Pontificia Universidad Católica de Chile) y Jaqueline Gysling (Universidad de Chile), más los aportes de otros asistentes al seminario.
Preocupó la información de Jaqueline Gysling acerca del proyecto de ley que pretende cambiar la Prueba Inicia, pero en un sentido contrario al que defendían Erika Himmel y otros expertos participantes en el debate. Por ejemplo, se criticó el mal uso de incentivos económicos asociados a las evaluaciones, que es uno de los cambios introducidos a la iniciativa legal.
ESTUDIANTE COMO CENTRO
Ya en el primer día del seminario se había mencionado la importancia de las prácticas en el proceso formativo de los futuros profesores, tema que ahora fue analizado ampliamente por Horacio Walker (Universidad Diego Portales) y comentado por Carla Barría (Universidad de Concepción), Pelusa Orellana (Universidad de Los Andes) y Claudio Almonacid (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación).
Walker destacó la gran heterogeneidad que existe en nuestro país al momento de abordar las prácticas, a pesar del consenso sobre su importancia. «Pareciera que, como país, todavía no tenemos un consenso respecto a qué debe hacer un estudiante en las fases finales de su formación como profesores, en algo que define a un docente, como es hacer clases».
No es la única incertidumbre en cuanto a los estudiantes. Un rápido ejercicio propuesto por el Vicerrector Académico de la UPLA, Tito Larrondo González, permitió obtener una opinión unánime de los asistentes al seminario: no existen políticas respecto a los estudiantes universitarios, especialmente los de pedagogías.
El propio Larrondo insistió en que las universidades se preocupan más de la captación y retención del estudiante, de responder a sus carencias o priorizar sus aprendizajes, pero no hay un énfasis en la persona del estudiante. Al menos en la Universidad de Playa Ancha, está situación está cambiando y su vicerrector académico explicó una serie de programas que están en marcha para un beneficio más integral al estudiante, algunos de ellos derivados del Convenio de Desempeño en Formación de Profesores.
BALANCE POSITIVO
María Teresa Marshall, directora ejecutiva del Consejo de Rectores, calificó este seminario como «el más interpelante» de los que anualmente organiza su entidad en el marco de las comisiones de trabajo de los vicerrectores académicos del CRUCh. Los anteriores han sido también muy ricos, pero basados principalmente en compartir experiencias entre las universidades participantes. En este evento organizado junto a la UPLA, por primera vez hubo un análisis conjunto sobre «la falta de visión pública, como país y como universidades, de la formación inicial docente».
Esa falta ha generado un trabajo inorgánico e incluso competitivo de las universidades, por lo que Marshall propuso seguir trabajando este tema con los vicerrectores y otros grupos de académicos «para levantar esta visión sobre formación inicial docente, que de allí pasará a las políticas públicas, a los sistemas de evaluación, a las universidades… y esto nos va a hacer sentido finalmente en lo que nos planteaba Tito Larrondo respecto al estudiante».
También Marcela Lara, directora general de Postgrado y del Convenio de Desempeño en la Universidad de Playa Ancha, coincidió en que el seminario fue «una instancia de reflexión, de aprendizaje, y muy productiva para las políticas públicas», agradeciendo a los asistentes de todo el país por su participación y aportes al debate.
21 Nov 2013 | Novedades de la facultad
El Consejo Nacional de Decanos de las Facultades de Educación del CRUCh, reunido los días 14 y 15 de noviembre en la Universidad de Tarapacá, elaboró minuta de comentarios sobre la indicación sustitutiva al Proyecto de Ley “Sistema de promoción y desarrollo profesional docente” del sector subvencionado.
Se reconocen aspectos positivos de la propuesta legal; sin embargo, la indicación está lejos de constituir la nueva carrera profesional que el sistema educativo chileno y, especialmente, la educación pública necesitan. A diferencia de lo acontecido con el proyecto de ley de carrera docente (2012) y de esta indicación sustitutiva (2013), es necesario discutir y concordar con los actores educacionales lo que debiera ser una carrera docente integral, lo que en este proyecto, que busca indicaciones sustitutivas, están lejos de lograrse.
Algunos de los aspectos de mayor centralidad que requieren ser considerados en la discusión de este proyecto de ley, son los que siguen:
1. La indicación sustitutiva en referencia, al reemplazar el proyecto de ley de febrero de 2012, anunciado públicamente como el proyecto de carrera docente, implica una renuncia al propósito de establecer una nueva carrera docente, objetivo ampliamente compartido por el magisterio, especialistas y gestores educacionales. De paso, se deja de cumplir con el mandato establecido en la Ley 20.501 (2011), pues un proyecto publicitado por las autoridades como “proyecto de carrera docente inicial”, no puede ser considerado como una carrera para la profesión docente. Esta debe contemplar toda la trayectoria profesional , en sus componentes: a) formación inicial, b) requisitos de ingreso; c) apoyo a la inserción profesional, d) formación continua y desarrollo profesional, e) remuneraciones e incentivos, f) promoción, evaluación del desempeño, g) derechos y deberes y h) condiciones de retiro (jubilación).
2. El denominado “Examen Inicial de Conocimientos y Habilidades Docentes” actualmente, “Prueba Inicia”, se ha reducido sólo a “conocimientos y habilidades disciplinarias (1)”. De este modo, las capacidades pedagógicas no han sido explícitamente consideradas, puesto que el instrumento propuesto enfatiza la medición de conocimientos y no las habilidades de práctica-docente, para un necesario y buen ejercicio pedagógico.
3. El proyecto descarta que el Examen Inicial de Conocimientos y Habilidades Docentes sea “habilitante”, como antes el MINEDUC lo pretendió; pero, al mismo tiempo, se crean incentivos económicos, dependientes de los resultados PSU, obtenidos por los titulados que ingresan al sistema educativo. En otras palabras, se acepta que la “medición” no “habilita” para ejercer la docencia, pero los reconocimientos salariales actúan como “bonos” en virtud de los puntajes obtenidos en PSU y en el Examen Inicial de Conocimientos y Habilidades Docentes, que son instrumentos parciales y cuyo valor predictivo no ha sido demostrado.
4. Mantener la PSU como indicador, colocar el incentivo en el inicio de la inserción profesional y no como ocurre en las restantes profesiones, como un proceso paulatino de desarrollo profesional, activa la sobrevaloración de ésta y otros instrumentos, considerando que éstos no miden lo que necesariamente se requiere, en este campo.
Junto con la exigencia de 500 puntos PSU, mínimos de postulación a Pedagogía y a lo cual accedió el Consejo de Rectores, para las carreras de formación de profesores de sus instituciones, tuvo efectos tremendamente negativos, en el ingreso a estas carreras, en especial, en las regiones más alejadas del centro del país. Las instituciones privadas, por su parte, admitieron a todos los postulantes, cualquiera fuese su situación académica previa, produciéndose una competencia muy desleal entre las instituciones formadoras.
El criterio de adoptar 500 puntos mínimos y en el futuro 550 u otro guarismo, debe ser igualitario para TODAS las Universidades, no solamente las públicas, avanzando en la regulación del sistema, como condición esencial para el funcionamiento de éste.
5. El incentivo llamado “Reconocimiento de Excelencia Pedagógica Inicial”, que en la Cámara de Diputados fue modificado en su nombre, pasando a denominarse “reconocimiento de excelencia académica inicial”, implica un significativo incremento de remuneración durante cuatro años, para docentes que se inician en la profesión, por el solo mérito de sus rendimientos estudiantiles previos, sea en la enseñanza media – reflejado en los resultados PSU (sobre 600 puntos) o en la enseñanza superior, mediante las notas obtenidas en su carrera, o en un resultado destacado en el Examen Inicial, al momento de egresar.
Este incentivo está mal concebido, toda vez, que el joven profesor no ha demostrado aún sus habilidades pedagógicas en el ejercicio profesional. Al mismo tiempo, asegurarle a ese estudiante una remuneración que podría alcanzar casi el doble de la que perciben sus colegas , muchos de los cuales tal vez demuestren tanto o más mérito en su desempeño real en el aula, puede provocar serios problemas en las relaciones de colaboración que requiere una comunidad educativa.
Es cierto que el proyecto de ley contempla un fuerte incremento del valor de la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), equiparándola al “reconocimiento inicial”; sin embargo, este argumento pierde valor cuando se advierte que este beneficio, a pesar de su mayor cobertura en 2012-2013, no supera, anualmente, el 1% del universo docente.
6. La modificación propuesta en relación a la proporción horas lectivas con horas no lectivas, que implica aumentar hasta en dos horas semanales o en su respectiva proporción, las horas no lectivas destinadas a labores profesionales fuera del aula , apunta a una de las mayores aspiraciones del magisterio y a una necesidad del sistema para poder cumplir adecuadamente con sus tareas. Sin embargo, la solución planteada (75/25) es muy moderada en relación al tiempo efectivamente necesario, de aplicación dilatada y sin que se estipule un horizonte de avance en el tiempo, en esta materia. Se barajan opciones, 60/40, por ejemplo.
La propuesta 50/50 de la OCDE es la que este Consejo apoya. Se requiere, por tanto, allegar los recursos necesarios para poder lograr esta relación a mediano plazo.
7. Los docentes que ingresen con un título profesional o licenciatura, sin formación pedagógica, que lo permite la LGE, gozarían, paradojalmente, de privilegios respecto de los profesionales de educación con formación pedagógica. En efecto, i) no estarán obligados a rendir el Examen Inicial (sólo pueden hacerlo, si lo desean para efectos de optar al “reconocimiento inicial”, al que también podrían acceder por el solo puntaje PSU); ii) sus resultados individuales en el Examen Inicial no serán públicos como ocurrirá para los pedagogos; iii) sólo necesitan que su Universidad esté acreditada, pero no su carrera (dada la voluntariedad de la acreditación para otras carreras).
En consecuencia, podría ocurrir que un profesional de cualquier área, egresado de una carrera no acreditada de 8 semestres, pueda enseñar en el sistema escolar, sin rendir el Examen Inicial, a condición de que haya obtenido sobre 550 puntos en la PSU o sobre 500 puntos (si se encontrara en el 30% superior de su promoción de enseñanza media). De este modo, se profundiza un camino de desvalorización de la profesión docente, contenido en la disposición de la LGE (Art. 46 G) que admite, en la enseñanza de educación media, a profesionales no docentes: la Ley viene a legitimar que cualquier profesional, no pedagogo, pueda ejercer la profesión docente.
A modo de síntesis, y por todo lo anteriormente expuesto, este Consejo solicita que no se apruebe este Proyecto, insistiendo en que ello no significa que no estemos de acuerdo con la necesidad imperiosa de replantear un proyecto de ley, discutido, socializado con todos los actores, y centrado en una formación de calidad, tanto inicial, como en servicio, para el conjunto de los docentes y para todo el estudiantado del país.
(1) Conocimientos disciplinarios se refieren, tradicionalmente, a materias o contenidos curriculares de especialidad, como, por ejemplo, Matemáticas, Física, Lenguaje, Historia, etc., no incluyendo los conocimientos relacionados con la formación profesional pedagógica.
Consejo Nacional de Decanos de Facultades de Educación – CRUCH
Arica, 15 de Noviembre 2013
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![Decano Díaz expuso en Universidad de Tarapacá]()
21 Nov 2013 | Novedades de la facultad
«El poder de la palabra creativa» se denomina la conferencia que dictó el decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, Dr. Luis Alberto Díaz, a estudiantes de las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de Tarapacá, en Arica.
La presentación la realizó el 13 de noviembre, y fue calificada como un real aporte por la jefa de carrera de Educación Básica, profesora Inelia Villalobos.
“La conferencia, a juicio de los estudiantes, fue un real aporte para ello, puesto que el Dr. Díaz trabajó de manera contextualizada los ejes curriculares de lectura comprensiva, comunicación oral y producción de textos escritos, con sus correspondientes procedimientos didácticos creativos».
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