{"id":95866,"date":"2024-06-27T11:14:02","date_gmt":"2024-06-27T15:14:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/?p=95866"},"modified":"2024-06-27T11:14:02","modified_gmt":"2024-06-27T15:14:02","slug":"cuales-son-las-condiciones-del-alumnado-que-conllevan-un-mayor-disciplinamiento-punitivo-en-las-escuelas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/2024\/06\/27\/cuales-son-las-condiciones-del-alumnado-que-conllevan-un-mayor-disciplinamiento-punitivo-en-las-escuelas\/","title":{"rendered":"\u00bfCu\u00e1les son las condiciones del alumnado que conllevan un mayor disciplinamiento punitivo en las escuelas?"},"content":{"rendered":"

Imagen de autor\u00eda de EduinclusivaTV<\/em><\/p>\n

Ni\u00f1os y adolescentes de sexo masculino, bajos recursos, con sobreedad y diagn\u00f3stico de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n tendr\u00edan una mayor probabilidad de recibir pr\u00e1cticas de exclusi\u00f3n y disciplina punitiva durante su escolaridad seg\u00fan demostr\u00f3 un grupo de investigadoras e investigadores de las universidades Cat\u00f3lica de Valpara\u00edso y Playa Ancha en el reciente art\u00edculo \u201cEl papel de la disciplina punitiva en las trayectorias de in(exclusi\u00f3n): Un estudio etnogr\u00e1fico en escuelas con altas pr\u00e1cticas punitivas<\/strong>\u201d (2024).<\/p>\n

\"\"\u201cEn las escuelas hay una percepci\u00f3n generalizada que la disciplina implica la acci\u00f3n punitiva\u201d, propone el acad\u00e9mico del Departamento de Mediaciones y Subjetividades de la Universidad de Playa Ancha, Dr. Sebasti\u00e1n Ortiz-Mallegas<\/strong>, \u201cpor esto es necesario producir conocimiento en torno a estas tem\u00e1ticas y orientar hacia una cuesti\u00f3n formativa, vincular y afectiva\u201d.<\/p>\n

Con el fin de estudiar esta forma de disciplinamiento al interior de establecimientos educacionales \u2013 un an\u00e1lisis de m\u00e1s de 3.841 escuelas \u2013 el grupo interuniversitario liderado por Ver\u00f3nica L\u00f3pez Leiva (PUCV)<\/strong> y compuesto por Sebasti\u00e1n Ortiz-Mallegas (UPLA)<\/strong>, Cristopher Ya\u00f1ez-Urbina (PUCV)<\/strong> y Maximiliano Silva (UAH)<\/strong>, realiz\u00f3 una aproximaci\u00f3n etnogr\u00e1fica a dos trayectorias escolares en contextos de alta disciplina punitiva.<\/p>\n

Disciplinamiento y ordenamiento acad\u00e9mico: los estudiantes \u201cmal portados\u201d<\/strong><\/p>\n

Tras la caracterizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas punitivas a trav\u00e9s de la prueba del Sistema de Medici\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n (SIMCE) en 2018, el equipo seleccion\u00f3 dos escuelas con altas frecuentas de aplicaci\u00f3n de estas pr\u00e1cticas para desarrollar etnograf\u00edas escolares que permitieran, por una parte, dilucidar las rutas desarrolladas para el abordaje de situaciones conflictivas, y por otra parte, profundizar en la experiencias de estudiantes identificados como \u201cconflictivos\u201d.<\/p>\n

Esto porque, seg\u00fan el investigador del Observatorio Psicosocial en Situaciones de Emergencia (OPSE-UPLA), tanto el disciplinamiento punitivo \u2013 anotaciones, suspensiones y expulsiones \u2013 y el ordenamiento acad\u00e9mico \u2013 categorizaci\u00f3n de cursos seg\u00fan un mismo nivel acad\u00e9mico \u2013 se organiza por variables ex\u00f3genas basadas en criterios individuales o institucionales que no se encuentran consensuadas ni normadas en la pol\u00edtica educativa nacional.<\/p>\n

\u201cCiertos estudiantes son segregados continuamente de los espacios escolares bajo un modelo invisible, consensuado en la cultura escolar, que les invita a abandonar los espacios educativos, es decir, no son del todo bienvenidos en las escuelas por su comportamiento, pero no son ellos el problema, sino aquello que construimos alrededor de sus condiciones individuales que se asocian a una aplicaci\u00f3n mayor de sanciones punitivas\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n

En ese sentido, las entrevistas en profundidad realizadas a los estudiantes identificados con los nombres ficticios de \u00d3scar y Felipe dan cuenta de trayectorias disruptivas que los vuelven estudiantes \u201cfichados\u201d. Por una parte, \u00d3scar, tras una seguidilla de anotaciones negativas acumulativas y una pelea entre pares, es expulsado bajo la Ley de Aula Segura. Por otra parte, Felipe, continu\u00f3 con su proceso educativo a trav\u00e9s de carpetas pedag\u00f3gicas a\u00fan privado de libertad para luego retornar al establecimiento.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Descripci\u00f3n visual de la trayectoria de \u00d3scar, dibujada y narrada por \u00e9l<\/em><\/p>\n

No obstante, sus historias de vida est\u00e1n tramadas por duelos, necesidades educativas y socioemocionales que reconocen las implicancias transformadoras de agentes humanos, profesores\/as y psic\u00f3logos\/as escolares, que se volv\u00edan figuras afectivas y significativas para continuar sus trayectorias educativas.<\/p>\n

\u201cEn el primer caso nos encontramos con un chico al que aplican la Ley de Aula Segura porque ya no saben qu\u00e9 hacer con \u00e9l y en el segundo caso nos encontramos con un reenganche de un estudiante que fue expulsado, \u00bfpero qu\u00e9 repercusiones tienen estas acciones de la escuela sobre las experiencias de estos estudiantes? \u00bfBasta con expulsarlos?\u201d, comenta el doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Al respecto, y seg\u00fan concluye el art\u00edculo, \u201cestos resultados muestran, adem\u00e1s, c\u00f3mo los marcadores de exclusi\u00f3n escolar ya sea acad\u00e9micos (de bajo rendimiento e inasistencia frecuente) como personales (comportamientos disruptivos, conflictivos y TDA-H) operan como se\u00f1alamientos para identificar a los estudiantes que tienen una mayor probabilidad de transitar por rutas de disciplinamiento construidas\u201d.<\/p>\n

Di\u00e1logo entre convivencia escolar y normativas contradictorias<\/strong><\/p>\n

Cuando la convivencia escolar es parte integral de los procesos de inclusi\u00f3n educativa, el texto sostiene que las formas altamente disciplinarias de comprender y gestionarla, basadas en la amplificaci\u00f3n de las desigualdades de poder y en culturas escolares autoritarias, operan sobre el mito de expulsar la manzana podrida.<\/p>\n

En ese sentido, frente a la coexistencia de una Ley de Inclusi\u00f3n que regula el ingreso a las instituciones que reciben financiamiento del Estado \u2013 cerca del 80% de los establecimientos educativos del pa\u00eds -, una Ley de Violencia Escolar concentrada en la prevenci\u00f3n de conflictos y una Ley de Aula Segura que entrega atribuciones a las direcciones para la expulsi\u00f3n inmediata de estudiantes, para el investigador es imprescindible concentrarse en las tensiones que generan normativas contrarias y superpuestas.<\/p>\n

\u201cNecesitamos avanzar hacia una pol\u00edtica educativa que encuentre y haga dialogar la disciplina y la convivencia porque han estado en l\u00edneas separadas y por eso encontramos normativas ambivalentes y contradictorias\u201d, puntualiza Ortiz, \u201ctenemos que pensar m\u00e1s all\u00e1 de lo inmediato, que pareciera ser lo punitivo, y aprender de la participaci\u00f3n, la reparaci\u00f3n y el di\u00e1logo\u201d.<\/p>\n

Para leer m\u00e1s sobre los m\u00e9todos y hallazgos de este estudio, puedes visitar aqu\u00ed<\/a> el art\u00edculo de visualizaci\u00f3n gratuita que forma parte del volumen 22, N\u00b02, de la Revista de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n de la Universidad de Vigo. Esta publicaci\u00f3n se enmarca en el Fondecyt Regular N\u00b0 119127, \u201cLa inclusi\u00f3n excluyente: Micropr\u00e1cticas de segregaci\u00f3n y exclusi\u00f3n en la disciplina escolar chilena\u201d de Ver\u00f3nica L\u00f3pez.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ante la persistencia de pr\u00e1cticas de segregaci\u00f3n y exclusi\u00f3n en procesos formativos, un grupo interuniversitario de investigaci\u00f3n realiz\u00f3 estudios etnogr\u00e1ficos para profundizar en las trayectorias escolares de j\u00f3venes en escuelas con altos \u00edndices de disciplinamiento punitivo<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":95867,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[139],"tags":[],"class_list":["post-95866","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-notas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/95866","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=95866"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/95866\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":95880,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/95866\/revisions\/95880"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/media\/95867"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=95866"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=95866"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=95866"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}