{"id":94443,"date":"2023-07-24T17:07:21","date_gmt":"2023-07-24T21:07:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/?p=94443"},"modified":"2023-07-24T17:07:21","modified_gmt":"2023-07-24T21:07:21","slug":"academico-upla-realiza-estudio-sobre-emociones-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/2023\/07\/24\/academico-upla-realiza-estudio-sobre-emociones-docentes\/","title":{"rendered":"Acad\u00e9mico UPLA realiza estudio sobre emociones docentes"},"content":{"rendered":"

Referencia anal\u00f3gica de la gracia (Textura 3) experimentada por una profesora entrevistada<\/em><\/p>\n

\u201cCuando tu caminas por la ciudad y comienzas a sentir calor, ese calor se debe a razones biol\u00f3gicas o f\u00edsicas, pero el calor de la verg\u00fcenza o de la rabia se origina de interpretaciones sobre el mundo que, a su vez, son fruto de tu aprendizaje\u201d, dice el psic\u00f3logo y acad\u00e9mico de la Universidad de Playa Ancha, Dr. Octavio Poblete-Christie<\/strong>, \u201ct\u00fa aprendiste, en tu entorno y en tu cultura, que la verg\u00fcenza o la rabia se sienten y expresan de esa manera, entonces, \u00bfpor qu\u00e9 el cuerpo no aparece cuando investigamos, hablamos y discutimos sobre las emociones?\u201d.<\/p>\n

As\u00ed como da cuenta la reciente publicaci\u00f3n \u201cTexturas corporales de la experiencia emocional de profesoras chilenas en aula<\/strong><\/a>\u201d (2023), un c\u00famulo importante de evidencia recopilada por la destacada investigadora Lisa Feldman Barrett durante las \u00faltimas d\u00e9cadas respalda la idea de que no existen \u201chuellas\u201d que permitan reconocer, al menos a simple vista, una determinada emoci\u00f3n ya que todas ellas se encuentran fuertemente mediadas por factores culturales y sociales.<\/p>\n

De esta manera, el acad\u00e9mico del Campus San Felipe desarroll\u00f3 el concepto de texturas corporales<\/em> para registrar, categorizar y sistematizar las sensaciones y zonas del cuerpo de las experiencias emocionales reportadas por cuatro profesoras de dos centros educacionales de la regi\u00f3n Metropolitana.<\/p>\n

\"\"Referencia de la rabia (Textura 4)<\/em><\/p>\n

Texturas corporales<\/strong><\/p>\n

Apretones en el est\u00f3mago (Textura 1), tensi\u00f3n desde los hombros hacia el pecho (Textura 2) y aumento de temperatura simult\u00e1neo en el cuello y las mejillas (Textura 4) fueron algunas de las texturas corporales reportadas y dibujadas por las cuatro profesoras.<\/p>\n

En funci\u00f3n de los 20 episodios emocionales vividos en aula y del nivel de detalle de las descripciones, movimiento y direcci\u00f3n de las sensaciones, as\u00ed como de su diversidad, simultaneidad y\/o cambio, el estudio defini\u00f3 un total de nueve texturas corporales.<\/p>\n

Mientras las primeras tres texturas hacen referencia al lugar, direcci\u00f3n y movimiento de una o m\u00e1s sensaciones experimentadas, las dem\u00e1s texturas van complejizando la representaci\u00f3n en funci\u00f3n del orden de aparici\u00f3n (Textura 4), desplazamiento por zonas del cuerpo (Textura 5), tridimensionalidad (Textura 6), rotaci\u00f3n hacia el centro (Textura 7), rotaci\u00f3n hacia la periferia (Textura 8) y simultaneidad en m\u00e1s de una zona del cuerpo (Textura 9).<\/p>\n

\"\"\u201cLo relevante de estos nueve hallazgos es que dan cuenta de la diferencia con la que experimentamos las mismas emociones\u201d, enfatiza el investigador, \u201ccuando algo no es igual, significa que no es gen\u00e9tico sino idiosincr\u00e1tico\u201d.<\/p>\n

Asimismo, las texturas documentadas muestran el car\u00e1cter tangible y corp\u00f3reo de las emociones de las profesoras, una caracter\u00edstica que difiere fuertemente de la naturaleza eminentemente conceptual de los constructos que com\u00fanmente se utilizan para comprender el trabajo educativo.<\/p>\n

Impacto en el aula<\/strong><\/p>\n

Cuando est\u00e1 comprobada la relaci\u00f3n entre un buen clima emocional de aula y buenos resultados de aprendizaje, el investigador especializado en emociones de actores educativos se pregunta en qui\u00e9n recae la responsabilidad del clima en clases.<\/p>\n

\u201cSe supone que en el profesor, \u00bfcierto? Porque es una persona madura, con herramientas emocionales desarrolladas y capaz, as\u00ed como en una orquesta, de ir moderando el ambiente por uno que promueva el aprendizaje y que tambi\u00e9n es evaluado en funci\u00f3n de eso. La evaluaci\u00f3n docente considera la generaci\u00f3n de un ambiente positivo para el aprendizaje, \u00bfpero qui\u00e9n le est\u00e1 ense\u00f1ando esto al docente?\u201d.<\/p>\n

Frente a la escasez de datos sobre la realidad emocional docente en Chile y del impacto de \u00e9sta en el ambiente y aprendizaje escolar, estos resultados son muy relevantes pues permiten analizar de manera detallada y concreta la autoconciencia emocional docente, que est\u00e1 en el centro de la inteligencia emocional, y que resulta crucial tanto para la flexibilidad de la gesti\u00f3n que las y los profesores realizan en aula como para el formato de la autoconciencia emocional de sus propios estudiantes.<\/p>\n

\u201cNo sacamos nada con preocuparnos de formar emocionalmente a los estudiantes de nivel escolar cuando los profesores, cuando el sistema escolar por entero, no tiene esa formaci\u00f3n\u201d, finaliza el acad\u00e9mico, \u201cpara influir en la formaci\u00f3n docente hay que tener datos, y por sobre todo, datos de Chile porque las emociones est\u00e1n influidas culturalmente y porque tenemos todo un sistema educativo que est\u00e1 enfocado en actividades que fomentan un conocimiento representacional o conceptual, ignorando la dimensi\u00f3n emocional y corporal, por tanto, se requiere un cambio\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Defini\u00e9ndolas como \u201ctexturas corporales de la experiencia emocional\u201d, la investigaci\u00f3n del psic\u00f3logo y acad\u00e9mico de la Universidad de Playa Ancha, Dr. Octavio Poblete-Christie, aborda la experiencia corporal y emocional en aula de cuatro profesoras de ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":94444,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[139],"tags":[],"class_list":["post-94443","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-notas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/94443","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=94443"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/94443\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":94449,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/94443\/revisions\/94449"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/media\/94444"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=94443"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=94443"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upla.cl\/investigacion\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=94443"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}