Resumen del proceso de categorizaci\u00f3n de las entrevistas en profundidad realizadas a los integrantes del CEIA<\/p>\n
Contribuyendo al esclarecimiento del concepto de convivencia escolar en entornos educativos marginados, la Dra. Claudia Carrasco junto a Waleska Barrera y Gabriel Ramos realizaron \u201cConvivencia escolar en contextos de encierro: significados en una escuela en Chile\u201d, una investigaci\u00f3n exploratoria respecto a un Centro de Educaci\u00f3n Integrada de Adultos (CEIA) al interior de una c\u00e1rcel de detenci\u00f3n preventiva de mediana seguridad, su profesorado, asistentes de educaci\u00f3n y estrategias pedag\u00f3gicas en torno a una de las exigencias requeridas por el Ministerio de Educaci\u00f3n desde el a\u00f1o 2011.<\/p>\n
Tras la promulgaci\u00f3n de la Ley de Violencia Escolar, \u201ctodos los centros educativos deben tener un reglamento y plan de convivencia escolar con actividades que respondan a los objetivos de la pol\u00edtica nacional, no obstante, esa pol\u00edtica est\u00e1 dirigida, en primer lugar, a las escuelas regulares y, en segundo lugar, a escuelas de medio abierto\u201d, expres\u00f3 la directora del Observatorio Psicosocial en Situaciones de Emergencia (OPSE – UPLA), Dra. Claudia Carrasco Aguilar.<\/p>\n
Dichas pol\u00edticas p\u00fablicas, adem\u00e1s de no considerar la educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas (EPJA), tampoco estiman la realidad educacional en contextos de encierro. En ese sentido, la investigaci\u00f3n rescata como un estudio llevado a cabo por la Superintendencia de Educaci\u00f3n \u201cconcluye que, por razones de reclusi\u00f3n, es imposible que el estudiantado pueda acceder a una educaci\u00f3n inclusiva, es decir, a un sistema educativo que garantice los mismos derechos a todos y todas\u201d.<\/p>\n
En un contexto de alta rendici\u00f3n de cuentas pero escasa formaci\u00f3n y apoyo, la publicaci\u00f3n da cuenta de las experiencias del profesorado y asistentes de educaci\u00f3n, sus mecanismos de autogeneraci\u00f3n de conocimiento y estrategias en educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas (EPJA) en contextos de encierro, y la capacidad de entregar un espacio terap\u00e9utico a los internos e internas participantes de la escuela.<\/p>\n
El respeto, tanto como adherencia a las normas y dignidad, se reflej\u00f3 como significante de convivencia escolar para el profesorado y asistentes de educaci\u00f3n entrevistados, \u201ccuesti\u00f3n que no estaba reportada en la literatura que propone que los internos van a las escuelas, fundamentalmente, para obtener beneficios carcelarios, pero, \u00bfqu\u00e9 pasa con los internos que quieren aprender para poder ense\u00f1arles a sus hijos en edad escolar? \u00bfO con aquellos que tienen cadena perpetua? All\u00ed no hay una instrumentalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
As\u00ed, preconcepciones culturales e investigativas ligadas a la educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos al interior de recintos penitenciarios fueron objetadas al demostrar, por parte de profesorado activo en un CEIA, que \u201cla escuela tiene una funci\u00f3n social, donde la convivencia escolar es interpretada como restituci\u00f3n de derechos y devoluci\u00f3n de dignidad\u201d.<\/p>\n
Prisionizaci\u00f3n del profesorado y pedagogizaci\u00f3n de la cultura carcelaria<\/strong><\/p>\n Debido a la articulaci\u00f3n de dos instituciones distintas, el Centro de Educaci\u00f3n Integrada para Adultos (CEIA) y Gendarmer\u00eda de Chile, el plan educativo al interior del recinto penitenciario conjuga marcos normativos que, por una parte, se basan en el castigo y el disciplinamiento, y por otra, en el desarrollo integral de las personas. En esa relaci\u00f3n, dos fen\u00f3menos fueron levantados por las y los investigadores: prisionizaci\u00f3n y pedagogizaci\u00f3n.<\/p>\n As\u00ed como el profesorado del CEIA experimentar\u00eda algunos efectos sociales, psicol\u00f3gicos y f\u00edsicos al realizar funciones permanentes al interior de la c\u00e1rcel, \u201cllegando a adoptar algunos comportamientos, lenguajes o valores de los c\u00f3digos carcelarios\u201d, la investigaci\u00f3n propone que la cultura escolar impregnar\u00eda tambi\u00e9n a la cultura carcelaria, y en ese sentido, rescata el in\u00e9dito rol de Gendarmer\u00eda en este caso de estudio donde, en vez de cumplir roles de tutor\u00eda de los y las internas, se desempe\u00f1ar\u00edan como personal de apoyo educativo, promoviendo un rol pedag\u00f3gico.<\/p>\n Cuando un 50% de la poblaci\u00f3n penal, es decir, alrededor de 22.000 personas no ha iniciado o finalizado su escolaridad, estas nuevas formas de llevar a cabo la educaci\u00f3n al interior de las prisiones \u201cestar\u00edan favoreciendo el reconocimiento de la educaci\u00f3n como un derecho, as\u00ed como la construcci\u00f3n de significados de convivencia escolar en torno al di\u00e1logo, la reflexi\u00f3n y al desarrollo integral de las personas\u201d, finaliz\u00f3 la Dra. Carrasco.<\/p>\n