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  • La Facultad de Ciencias de la Educación es una de las más antiguas de la UPLA, con un sólido prestigio entre las instituciones formadoras de profesores en la región y en país. El decano Dr. Luis Alberto Díaz cuenta su experiencia y proyecciones en estos 48 años ininterrumpidos, como miembro de la comunidad de estudiantes, académicos y autoridades de la universidad.

    “Parafraseando a Borges, la vida está hecha de momentos. Momentos para recordar, como cuando ingresé a las aulas de la Universidad de Chile, para cumplir mi anhelo: ser Profesor de Castellano. Tuve el honor de tener como jefe de carrera a don Félix Morales Pettorino (Q.E.P.D.), y a una pléyade de egregios académicos que me impregnaron el sello de amor por la educación.

    “Inicié mi carrera académica como ayudante ad honorem de don Félix Morales Pettorino -cargo obtenido por oposición- para luego continuar trabajando con quien me formó en la Didáctica del Castellano: don Florencio Valenzuela Soto (Q.E.P.D.), especialidad en la que cursé mi Doctorado en la Universidad de Barcelona y que me ha permitido investigar, publicar e impartir conferencias nacionales e internacionales. Obtuve la beca MIDEPLAN gracias al patrocinio del rector de la época, don Norman Cortés Larrieu, que también fue uno de mis grandes maestros. Vaya un emocionado recuerdo para ambos profesores. De los sesenta jóvenes que ingresamos, la mayoría se desempeñó en el Sistema Nacional de Educación, solo dos hemos permanecido en la Universidad: Juan José Peña Álvarez, de la Facultad de Humanidades, y yo.

    “En este caminar por los senderos de la academia, también hemos tenido momentos de tristeza, por la partida de dos queridos amigos y profesores de la Facultad: Raúl Rivas Ayala y Carlos Delgado Della Valle (Q.E.P.D.)

    “También hubo momentos de satisfacción y compromiso profesional, pues me ha correspondido desempeñar cargos como coordinador de Doctorado y de Magíster, consejero de Facultad y director del Departamento de Ciencias de la Educación.

    “En la actualidad, hemos de proyectar a la Facultad de Ciencias de la Educación, cuna de la formación pedagógica, hacia cambios significativos para responder a los requerimientos que la sociedad demanda. Ellos nos desafían a pensar, entre otros, en una nueva estructura organizacional que posibilite el desarrollo académico y la integración de las demandas educativas de las personas, y de las políticas públicas, posicionándonos académicamente para promover la generación de conocimientos y su difusión en canales de comunicación de alto impacto. Para ello, nos hemos incorporado al Instituto Interuniversitario de Investigación Educativa, IESED-Chile, a fin de experimentar una nueva manera de construir y compartir saberes con los profesores de establecimientos educacionales, mediante programas de postgrados acreditados y acciones formativas que respondan a los requerimientos de la Ley 20.903 (S.D.P.D.). Esta nueva modalidad asociativa beneficiará directamente, entre otros, al Doctorado en Políticas y Gestión Educativa, lo que permitirá impartirlo con otras universidades, en una nueva convención para las prácticas educativas de los estudiantes de las carreras pedagógicas de la facultad. Ello propiciará hacer del aprendizaje profesional una experiencia de integración y transversalidad, entre otras.

    “Hoy, con cuarenta y ocho años de servicio ininterrumpidos en esta universidad, y próximo a recalar en Ítaca, me he dado cuenta que más que riquezas materiales, tengo la vivencia y la satisfacción de haber recorrido el bello camino de la educación”.

  • La convicción profunda de que la educación es la gran herramienta que permite recuperar el tesoro valórico que orienta la vida en sociedad, es lo que mueve el quehacer de la Dra. Violeta Acuña Collado, académica de la Facultad de Ciencias de la Educación, especialista en educación de adultos, y en contexto de encierro.

    Hablamos de una mujer inquieta, pero por sobre todo, segura, alegre y perseverante. Una mujer que persigue el hilo hasta que lo encuentra y que actualmente ha posicionado un tema que años atrás era impensado: que los internos de la cárcel, aquellos que cumplen condena, aquellos privados de libertad, muchos de ellos olvidados por la sociedad, reorienten sus acciones, recuperen la esperanza y luchen por su futuro. La llave a este mundo de oportunidades lo da la Universidad de Playa Ancha, a través del Instituto Tecnológico, que imparte a 18 internos la carrera de Técnico en Administración Logística. Con este proyecto, nuestra casa de estudios podría orientar los primeros pasos para generar una política pública que abra oportunidades concretas para los internos.

    -Entiendo que el Ministerio de Justicia ha puesto los ojos en este proyecto. ¿Cómo interpreta este interés?

    “Simplemente, buscan replicar el modelo a otras cárceles de Chile. Eso sería fantástico, porque implica que se reconoce que a través de la educación sí es posible provocar un cambio importante en quienes han sido infractores de ley. En realidad, pensar en que esta iniciativa se transforme en una política pública, sería muy positivo para el país y, sin duda, implicaría un reconocimiento importante a lo que hacemos en materia de educación de adultos desde la Universidad de Playa Ancha, porque hasta el momento, somos la única casa de estudios que llegó a la cárcel con una carrera de este tipo, con la intención de instalar una carrera universitaria, antes lo hizo la Universidad Católica de la Santísima Concepción con una  carrera Técnica como nosotros. De todas maneras, quiero insistir en que La UPLA está comprometida con la educación carcelaria.

    Han pasado solo tres meses desde que se inició el curso. Sin embargo, ¿está en condiciones de anticipar cómo han asumido los alumnos esta opción?

    “En ellos están pasando cosas importantes: primero, tienen el reconocimiento de sus esposas, hijos y padres; luego, han desarrollado la convicción de que el estudio les abrirá el camino a la reinserción; y, lo que es más importante, se están proyectando a futuro. Pero a propósito de su pregunta,  quiero rescatar que la educación no solo se centra en el desarrollo de competencias que les permite buscar trabajo, una vez que cumplan su condena, sino que es algo mucho más profundo e integral: la educación es el instrumento que les permite comprender que pueden ser mejores personas, personas distintas, personas que pueden aportar a la sociedad”.

    -Y para la Universidad de Playa Ancha, ¿qué significa esta experiencia?

    “Sin duda, es una gran oportunidad. No me refiero solo a que nos permite hacer camino donde aún no lo hay, sino que también nos permite amplificar nuestro trabajo y desarrollar nuevas aristas de investigación. Doy un solo ejemplo: aprender de las buenas prácticas que desarrollan los profesores, nos permitirá entregar un elemento al momento de analizar cuál es el perfil de los maestros que optan por desarrollar su labor en contexto de encierro. Esta información es muy relevante, porque hasta ahora, no sabemos cuáles son las características que deberían tener esos profesores. Pero a partir de esta experiencia, obtendremos importante información para analizar”.

    Proyecto Fondecyt

    -El tema de la educación de adultos en contexto de encierro lo aborda solo con este programa?

    “No, porque en conjunto con una colega de la Universidad de Chile (Dra. Marcela Gaete) nos acabamos de adjudicar un Fondecyt Regular titulado “Cartografía analítica de los proyectos formativos con jóvenes y adultos en contexto de encierro en la Región Metropolitana”. Trabajamos juntas en una red de Programas de Educación en Contextos de Encierro (PECE), y desde allí iniciamos un trabajo de coordinación y de esfuerzo”.

    -¿Qué buscan investigar con este proyecto?

    “ Queremos visualizar y comprender cómo interactúan las distintas iniciativas formativas que coexisten al interior de los recintos penitenciarios y los centros juveniles del Servicio Nacional de Menores. Esto, porque actualmente hay distintos esfuerzos educativos al interior de las cárceles (como las escuelas de educación formal), pero también hay iniciativas de educación no formal, como las que desarrollan las ONG. Entonces, la idea es ver de qué manera se ensamblan”.

    -¿A cuántas personas alcanzará este estudio?

    “Ese es uno de los primeros datos que queremos obtener, porque no está claro qué porcentaje de la población participa en alguna actividad formativa, ya sea del Ministerio de Educación, u otra relacionada con Gendarmería o alguna ONG. Tampoco sabemos cuántas instituciones están interactuando. Lo que sí está claro es que trabajaremos con 14 recintos de la Región Metropolitana: Seis corresponden a cárceles y ocho a recintos del  Sename.

    -¿Para qué servirá en definitiva la información que se obtenga de este estudio?

    “Nos permitirá tener una mirada global sobre todo el fenómeno educativo que ocurre dentro de las cárceles y del Sename, información a partir de la cual se podrán orientar las políticas públicas. Pero otro tema igualmente interesante, es que podremos abordar la calidad de la educación que se desarrolla al interior de los recintos penitenciarios, para ver si es necesario hacer adaptaciones curriculares, o de qué forma favorecer una articulación de los distintos actores involucrados en este tema”.

    -¿Hay algún punto de encuentro entre la investigación que realizarán en la Región Metropolitana y el trabajo que la UPLA desarrolla acá en la cárcel porteña?

    “Efectivamente, están muy relacionados, puesto que acá también tenemos acceso a conocer mucha información. Sin embargo, nos hemos dado cuenta que hay más elementos en juego en el programa, curso o carrera que siguen los internos. Doy un ejemplo: de los 18 estudiantes que tenemos en la cárcel de Valparaíso, algunos se quejaron de problemas a la vista. Hicimos las gestiones, y logramos llevar a un oftalmólogo para que los evalúe. Conclusión, diez de ellos sufren de miopía, hipermetropía y astigmatismo. Entonces, si no se conoce globalmente la realidad que hay dentro, podremos sacar lecturas equivocadas. Como éste ejemplo, hay muchos otros”.

    -Podemos inferir entonces que cuando hablamos de realidad educacional en la cárcel, realmente se habla de una realidad compleja y prácticamente desconocida…

    “Estamos convencidos que es una realidad que no se conoce y  por ende no se valora, es decir los docentes que están desarrollando esta tarea educativa están invisibilizados, ellos no solo enseñan diferentes materias sino que sus énfasis están en la formación, como universidad no estamos enfatizando solo un discurso utilitario,  es decir, no centramos solo la idea de que la educación es una herramienta que a futuro le permitirá trabajar; sino, que buscamos que ese interno se transforme en una mejor persona y que encuentre una valoración en la educación por sí misma. En otras palabras, como Universidad de Playa Ancha, buscamos recuperar el sentido profundo de la educación”.

    -¿Y cómo saber si un profesor que trabaja en la cárcel puede estar en sintonía con esta propuesta?

    “Vemos que es así, cuando está más preocupado de formar, que de enseñar; cuando ve a la persona, más que al estudiante; cuando trabaja más valores que contenidos; cuando ve en cada uno, no la condena, sino las potencialidades. Así visualizamos nosotros a ese maestro, por lo tanto, el desafío es mayor aún, por eso, quienes son capaces de enfrentar esa experiencia con compromiso y energía positiva, son seres excepcionales, y como universidad, es nuestra misión asegurarnos y velar por que los docentes entreguen lo mejor de sí y que estén dispuestos a cambiar y optimizar  propia práctica para conseguir mejores aprendizajes y mejores personas en nuestros estudiantes”.

  • ruth_arevalo_mag_educ_parvularia_uplaActualizar y profundizar contenidos relativos a políticas, enfoques pedagógicos y fundamentos teóricos fueron los argumentos que dieron paso a la creación del Magíster en Primer Ciclo de Educación Parvularia de la Universidad de Playa Ancha.

    El nuevo programa que va a la vanguardia respecto a otros, ya que centra su atención en la primera infancia, más específicamente en la formación de niños y niñas de 0 a 4 años, está dirigido a educadoras del sistema y profesionales vinculados con este grupo etáreo.

    La coordinadora del Magíster, Dra. Ruth Arévalo Arévalo, dio cuenta de los principales lineamientos de este postítulo que tiene sus matriculas abiertas hasta el 8 de marzo de 2016.

    -¿Cómo surge el interés de crear este programa de postítulo?

    “Surge de la necesidad de poder proyectar la carrera de Educación Parvularia alineada con la visión institucional de formación continua y de las políticas nacionales en cuanto a la formación en educación superior.

    Desde el 2013 que trabajamos en esta propuesta, que comenzó con un estudio diagnóstico a nivel regional y nacional sobre las necesidades de formación continua que existen en el nivel de educación parvularia. Se hizo un estudio de los programas que se ofrecían y se aplicó una encuesta a educadoras del sistema donde se pudo determinar que dentro de las áreas de formación existía la necesidad de una actualización respecto a la etapa del primer ciclo de la educación parvularia, que abarca de los 0 a los 4 años.

    Esto se complementó con una serie de estudios e investigaciones que nos permitió definir ciertos contenidos trascendentales para este ciclo”.

    magister_educ_parvularia_upla-¿Cuáles serían esos contenidos?

    “A través de esas investigaciones y estudios detectamos la importancia de temas como la Psicología, el Desarrollo del Niño, la estimulación temprana en el sujeto para favorecer así el desarrollo futuro.

    Tenemos la mirada de la neurociencia que establece la importancia de poder conocer el cerebro del sujeto durante los primeros cuatro años, ya que es allí donde se va generando una serie de fenómenos a nivel cognitivo como la personalidad del sujeto.

    Estos elementos, el diagnóstico como todos los antecedentes de investigaciones, nos permitió determinar que dentro de las necesidades de formación estaba este ciclo en participar. Por otro lado, los programas que logramos detectar que se estaban ofreciendo dentro del nivel, ninguno apuntaba en ese momento al primer ciclo”.

    -En ese sentido, ¿cuál es el foco diferenciador de este program versus otros?

    “Tratamos de generar un cambio de mirada y enfoque respecto a la formación del niño. Este programa tiene que ver con la complejidad a partir del cual entendemos al niño, como sujeto que está en un entorno y en un contexto cambiante. Por ello, el educador debe estar preparado, debe tener una visión que le permita ya no solo reproducir técnicamente la acción educativa sino que ser un mediador que propicie y prepare espacios y ambientes educativos para que ese niño se pueda desarrollar dentro de este contexto.

    Eso requiere una mirada distinta, un enfoque distinto, un perfil diferente del propio educador para poder proyectarlo en la enseñanza. En ese sentido, este magíster favorece la formación docente inicial, ya que es necesario actualizarse constantemente.

    En ese sentido, está la actualización y profundización de conocimiento, porque este es un magíster de carácter profesional, por lo tanto lo que pretende es profundizar sobre conocimientos que abarcan desde las políticas públicas a otras áreas fundamentales como son la neurodiversidad derivado de la neuroeducación y la neurociencia, por ejemplo”.

    magister_educ_parvularia_upla1-¿Qué áreas formativas contempla el magíster?

    “El magíster considera tres áreas formativas: Didáctica, que tiene que ver con la actualización en teorías y estrategias de enseñanza y aprendizaje en relación al desarrollo de los 0 a los 4 años.

    La segunda área tiene que ver con el Desarrollo del Niño propiamente tal, que abarca desde el desarrollo psicológico y físico del niño desde la etapa prenatal hasta los 4 años.

    La última línea tiene que ver con Investigación Educativa porque la formación de este educador en un nuevo paradigma implica un educador indagador, capaz de investigar de su propia práctica, de su propio quehacer y sacar nuevos conocimientos”.

    -Teniendo en cuenta esas áreas, ¿cuál debiera ser el perfil del postulante a este magíster?

    “Hemos visualizado un grupo específico bastante amplio desde educadoras de párvulos que están en el sistema. Nuestras propias egresadas que pueden proyectarse hacia un postgrado y otros profesionales que trabajen en organizaciones relacionadas con la atención a la primera infancia como por ejemplo ONG, organizaciones de defensa de los derechos, hospitales y cesfam, entre otros.

    A ellos se pueden sumar profesionales de la salud o integrantes de algún equipo multidisciplinario que tenga interés en especializarse en esta área”.

    – Pensando en ese grupo objetivo, ¿cuál es la modalidad en que se impartirá este programa?

    “Son clases presenciales los sábados. Su estructura considera cuatro semestres, con tres semestres con asignaturas que están agrupadas en módulos, según el proceso de innovación curricular, y un cuarto con un trabajo de titulación.

    Cada semestre consta de tres módulos, que duran alrededor de 4 semanas cada uno, y se contemplan 12 semanas para el desarrollo de la tesis de grado”.

    -Qué nos puede decir del cuerpo docente

    “Es un programa que tiene un cuerpo académico permanente con vasta experiencia en el primer ciclo de Educación Parvularia y que además, cuenta con líneas de investigación y de trabajo de indagación dentro de esta temática.

    magister_educ_parvularia_upla2Son principalmente académicos con grado de magíster o doctorado de nuestra casa de estudios, pertenecientes al Departamento de Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias de la Educación, que tienen experiencia en el área.

    Contamos con además con docentes invitados como José María Pazos Couto, Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad de Vigo, España; Ernesto Schiefelbein Fuenzalida, Doctor en Educación, Universidad de Harvard; Manuel Fernández Cruz, Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, España; y José Guijón Puerta, Doctor en Desarrollo Curricular, Organizativo y Profesional, Universidad de Granada, España”.

    -Finalmente, ¿cuál es el valor que tiene este programa?

    “Tiene un valor fundamental dentro de la educación parvularia, porque hemos sido vanguardistas en visualizar un tema, un nivel que estaba pendiente. Vamos a la vanguardia en lo que es la formación profesional del nivel de educación parvularia”.

    Ficha Magíster
    • Fecha de inicio: Abril de 2016.
    • Postulaciones: 8 de marzo de 2016.
    • Duración: Cuatro semestres.
    • Modalidad: Presencial.
    • Días y horarios: Sábados de 09.00 a 18.00 horas.
    • Coordinadora: Dra. Ruth Arévalo Arévalo, Doctora en Currículum, Profesorado e Instituciones Educativas, Universidad de Granada, España.
    • Información y requisitos: www.upla.cl/postgrado, rarevalo@upla.cl.
    • Valor: Matrícula: $133.000 / Arancel: $3.482.000 (24 cuotas).
  • Francisca_BrionesPrepararse para los desafíos que traerá el futuro es una obligación ineludible para cualquier institución, con mayor razón para una universidad que tiene la responsabilidad social de formar a los profesionales que tendrá Chile. Por ese motivo, la Universidad de Playa Ancha está en pleno proceso de formular su Plan de Desarrollo Estratégico Institucional, que guiará su desarrollo durante el período 2016-2025.

    La formulación del plan lleva varios meses en marcha, con un trabajo poco llamativo, pero muy riguroso, exigente y participativo. Es justamente la participación la que se enfatiza actualmente, especialmente gracias a la encuesta que se encuentra abierta para recibir la opinión de todos los miembros de nuestra comunidad (puedes verla y responderla en esta página).

    A cargo del proceso se encuentra la Vicerrectoría de Desarrollo, creada en abril pasado como parte de la reestructuración dispuesta por el rector Patricio Sanhueza. Y a cargo de la Vicerrectoría está María Francisca Briones Rosas, antes directora general de Análisis y Planificación Estratégica Institucional.

    En su oficina de avenida Independencia, rodeada por libros y fotografías personales, admite que “la etapa de diagnóstico para nosotros ha sido muy compleja porque han sido muchos los procesos en paralelo, pero estamos terminándola. Nos ayudaron el diagnóstico y los objetivos que quedaron plasmados en el plan anterior, que todavía sigue vigente. Incluso los lineamientos están claros. Lo que es importante ahora es definir las nuevas políticas en conjunto, para que sean consensuadas y todos vayamos aportando. Hay que validarlas con los actores que corresponde y con la representatividad de la comunidad universitaria”.

    – ¿La actual encuesta es importante en ese sentido?
    – La encuesta en línea es fundamental para revisar la misión y visión de la universidad. Estará vigente hasta el 2 de octubre y luego efectuaremos el procesamiento acorde a las respuestas recibidas. Es importante porque cada integrante de la institución, al responder la encuesta, estará dando a conocer su opinión.

    Francisca_Briones– Cuáles serán los siguientes pasos?
    – Entre octubre y noviembre se realizarán tres talleres que también apunta a fortalecer la participación de la comunidad universitaria. En el primero, se validarán misión, visión y valores, para dar paso a la presentación de una propuesta de diagnóstico estratégico. Luego se presentará y discutirá una propuesta de objetivos e indicadores, para terminar en un tercer taller con la validación de metas, la definición de estrategias para el período 2016-2025 y la formulación de acciones por objetivos para el primer quinquenio.

    – El plan vigente, que vence en los próximos meses, era por cinco años. Ahora se innova con el período y su preparación…
    – El Plan de Desarrollo va a ser uno solo, pensado para diez años con sus líneas estratégicas. Es nuestro primer plan estratégico de largo plazo, así que tendremos una estrategia para todo el período y, además, el primer quinquenio va a tener un plan de acción.

    – Luego del diagnóstico y la formulación participativa vendrá una etapa de socialización de los consensos. ¿Cuándo tiene que estar todo terminado?
    – Sí o sí, esto tiene que estar listo en la primera quincena de diciembre. Terminado y aprobado, porque debe tener la aprobación final de la Junta Directiva y antes pasa por el gabinete y el Consejo Académico. Los próximos meses van a ser intensivos.

    – ¿No afecta esta exigencia el trabajo habitual de la Vicerrectoría?
    – No. Tenemos el caso de la acreditación de la UPLA, que es otro proceso muy importante. Allí la universidad tiene que formalizar una evaluación en las tres grandes áreas que estamos abordando: gestión institucional, docencia de pregrado y vinculación con el medio. A la Vicerrectoría de Desarrollo le toca coordinar justamente el área de gestión institucional, así que estoy activa y efectivamente en ese proceso. Lamentablemente, no nos sirve un mismo instrumento para todo, así que muchos responsables tendrán que responder encuestas paralelas para los distintos procesos.

    Francisca_Briones3– ¿Cómo se siente tener esa responsabilidad?
    – Como vicerrectora de Desarrollo, es un privilegio seguir aportando a que seamos una comunidad universitaria que camina en conjunto para lograr la misión de la universidad, con responsabilidad social, inclusión, sustentabilidad institucional y calidad en todo lo que efectuemos. Es satisfactorio, además, aportar a mantener una vinculación con el medio, con nuestro barrio y nuestra región cada vez más efectiva, considerando todo lo que nosotros podemos entregarles y a la vez recibiendo todo el aprendizaje de ellos.

    – ¿Un mensaje final para la comunidad de la UPLA?
    – Solo me resta invitar a nuestra comunidad universitaria a que sigamos en conjunto aportando al desarrollo de nuestra Universidad de Playa Ancha.

     

     

  • claradipierro_usp_educacionadultosHace pocos meses que la Universidad de Playa Ancha y la Universidad de Sao Paulo (Brasil) firmaron un convenio de cooperación que ha permitido que ambas instituciones, a través de sus Facultades de Educación, se vinculen estrechamente.

    En ese contexto, la Dra. María Clara Di Pierro visitó la UPLA para conocer en profundidad el trabajo del Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos, que dirige la Dra. Violeta Acuña Collado.

    La especialista brasileña se dedica a la enseñanza e investigación de temas relacionados con la formación e implementación de políticas públicas para la educación básica, con énfasis en la educación de jóvenes y adultos.

    -¿Qué los motivó a establecer un acuerdo con la Universidad de Playa Ancha?

    “El tema mismo de la educación de adultos es la motivación, la Facultad de Educación de la Universidad de Sao Paulo es un centro bastante importante en la región, pero no tiene mucha tradición en Educación de Adultos.

    En lo que a mí respecta, soy investigadora y profesora de esta temática así que tengo mucho interés en establecer relaciones con otras instituciones que tienen más tradición y en este caso la Universidad de Playa Ancha ha avanzado bastante, tiene el Diplomado, el Magíster, tiene investigación.

    Es una oportunidad, para establecer relaciones regionales e internacionales en la temática de Educación de Jóvenes y Adultos en especial, aunque otras especialidades pueden disfrutar de este mismo convenio.

    La motivación inicial fue esa, y muy rápidamente en menos de seis meses logramos firmar el convenio. La profesora Violeta Acuña estuvo en Sao Paulo para conocer la institución y ahora vengo para hacer contactos institucionales”.

    -¿Cuáles son las áreas que quisiera fortalecer?

    “Tenemos varios campos de interés, en particular estoy interesada en el ámbito de Política Educativa y en Educación comparada en Política Educativa, pero hay otros campos que nos interesan como evaluación, desarrollo curricular, formación de profesores son todas áreas que nos interesan, incluso la educación en cárceles”.

    claradipierro_usp_violetaacuna_educacionadultos-¿Cuál es la importancia de establecer estos nexos?

    “Son temas muy importantes en nuestras sociedades, porque aún tenemos una población analfabeta con bajos niveles de educación formal, de capacitación profesional y mucha desigualdad entre grupos étnicos.

    El tema de la Educación de Adultos es muy marginal en la agenda educativa de política educativa de Brasil o de Chile porque estamos con otros desafíos como la gratuidad de la enseñanza superior en el caso de Chile y nosotros estamos procurando que todos los niños vayan a la escuela pre primaria o que los jóvenes vayan a la secundaria. Por lo tanto, el tema de la educación de adultos no es un tema central en la agenda de nuestros países y la cooperación es una manera de fortalecer esta temática en cada país, y en especial en cada institución universitaria”.

    -En el marco de su visita dictará una clase en el Magíster de Educación de Adultos y Procesos Formativos, ¿qué temas abordará?

    “Me referiré a cómo la globalización de la agenda política educativa impacta a nuestro campo. Vamos a hablar de las conferencias y acuerdos internacionales, presentaré un diagnóstico, un escenario de la situación educativa en Latinoamérica.

    Dado que participé en un estudio regional del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL) presentaré algunos de sus resultados y aspectos más recientes de otras investigaciones. Para finalizar con el caso de la política educativa de Brasil, reciente, y de Chile -si tuviéramos tiempo- para hacer este análisis comparado de las políticas educativas de los dos países.

    -Considerando sus últimas palabras, ¿cuáles serían las grandes diferencias y similitudes respecto a la educación de adultos en Chile y Brasil?

    “Hay similitudes en toda la región, por cierto que Chile tiene un nivel educativo donde las tasas de analfabetismo y los niveles promedio de escolaridad de su población están muy por encima del promedio brasileño.

    Brasil es un país continental con una población muy numerosa, estamos más cercanos a los Estados del sur del país con la situación de Chile, pero cuando tomamos a Brasil como un todo estamos muy por debajo. Tenemos desafíos muy distintos, en Brasil 14 millones de analfabetos que es muy distinto al caso chileno. Lo que tenemos en común son la marginación en la política educativa, la baja financiación, la escasa formación docente, el tema de la educación y las cárceles. Los desafíos son comunes aunque en escalas muy distintas”.

    -¿Cuál es el rol que deberían asumir los profesores y los estudiantes de pedagogía frente a este escenario?

    “Se necesita un perfil de educador que esté preparado para desarrollar políticas de educación a lo largo de la vida y que sea capaz de comprender que el desarrollo infantil es distinto al desarrollo del adulto, que el adulto tiene mucho bagaje, mucha experiencia de conocimientos por lo que el desarrollo curricular tiene que ser bastante distinto. Además debería hacer un análisis sociocultural del fenómeno educativo que está manejando”.

    claradipierro_usp_educacionadultos1-¿Tiene que tener competencias distintas a cualquier profesor?

    “Sí, tiene que tener competencias específicas y eso demanda investigación y formación. Por eso las universidades tienen que tomar esta temática como objeto de enseñanza, de investigación y de acción sobre el sistema educativo y las organizaciones de la sociedad civil, incluso”.

    -¿Cuál es la importancia del concepto de educación a lo largo de la vida?

    “Esto es una consigna muy incluyente, pero no quiero banalizarla. Vivimos en una sociedad donde el trabajo está cambiando, la economía exige del trabajador muchos cambios a lo largo de su vida. Por otro lado, se hace imprescindible que la gente tenga mayores conocimientos para tener una participación ciudadana informada dentro de la sociedad; se debe cultivar una cultura de la convivencia en la diversidad. La vida contemporánea necesita formación continúa y este es un paradigma para toda la educación, pero se debe poner el énfasis en la educación de adultos. Ésta tiene que cambiar, no puede ser una mirada solamente remedial, compensatoria o asistencial. Hay que mirarla como uno de los ejes de un sistema educativo contemporáneo capaz de responder los desafíos de la vida moderna”.

    -Si es tan transversal, ¿por qué cree que las políticas públicas no le han dado la prioridad necesaria?

    “Nuestros países intentaron o se focalizaron en la infancia, como la época de formación. Hay que primero cambiar la mirada respecto de que solamente la infancia y la juventud es el tiempo de formación. Hay que recalcar que cualquier tiempo o época de la vida es de formación.

    Tenemos sistemas con muchos desafíos y es verdad que debemos formar nuevas generaciones para el futuro y que el derecho a la educación en la infancia y en la juventud todavía no está satisfecho en nuestras sociedades, pero hay una mirada equivocada que enfrenta la educación entre niños y adultos, lo que es un equívoco.

    Creo que hay varias miradas que es necesario cambiar para poner el concepto de educación a lo largo de la vida en el centro de las políticas educativas”.

  • antonio_difazio_turin_violeta_acuña_educacionadultosConocer el impacto de la formación de los trabajadores en empresas de Chile e Italia es el objetivo del estudio que diseñan en conjunto representantes de la Universidad de Playa Ancha y la Universidad de Turín.

    La iniciativa nace al alero del Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos de la UPLA, que dirige la Dra. Violeta Acuña Collado; y del Departamento de Ciencias Económicas, Sociales, Matemáticas y Estadísticas de la institución europea, en el que participa el Dr. Antonio Di Fazio Corrado.

    El Dr. en Economía ha visitado en cuatro oportunidades el país y forma parte del cuerpo académico del Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos de la UPLA donde imparte la cátedra “Impacto de la Empleabilidad y Capacitación de Adultos”, en la que analiza la situación de la formación para adultos en Europa, particularmente en Italia, y el rol de la Unión Europea para el desarrollo de las competencias de los trabajadores de las pequeñas y grandes empresas y de personas en general.

    Respecto a su participación en el programa de postgrado UPLA, el Dr. Di Fazio destacó el compromiso de los estudiantes. “No siempre se encuentra un grupo de personas que tengan una motivación y un compromiso por el tema de la formación de jóvenes y adultos. Esto también da testimonio de la alta preparación de la universidad en esta área y de la determinación de los profesores en la búsqueda de nuevos ámbitos relacionados con el concepto “on life education””, aseveró.

    La Dra. Acuña adicionó que “las competencias se logran a través del tiempo, por eso es importante el concepto que señala el Dr. Di Fazio, que es central para nuestro Programa como es la educación a lo largo de la vida. Por ello, estamos enfocados en ir construyendo y desarrollando mejores competencias para el mundo de hoy. Hacia allá apunta el programa con una construcción más colectiva que reúna diversas miradas e inquietudes, por eso estamos comprometidos con esta investigación”.

    PROYECTO BINACIONAL

    antonio_difazio_turin_educacionadultosTeniendo como premisa el desarrollo de mejores competencias para el mundo de hoy es que los especialistas de la Universidad de Playa Ancha (Dra. Violeta Acuña C.) y de la Universidad de Turín (Dr. Antonio Di Fazio C.) junto a la ONG INFOR de Turín -que tiene 350 pequeñas y medianas empresas asociadas- se encuentran en la fase de diseño de una investigación que busca conocer el impacto de la formación de los trabajadores en sus empresas.

    De este modo, evaluarán las diferencias y similitudes en el área de la capacitación de trabajadores entre ambos países.

    “Las competencias son muy importantes para los trabajadores, sobre todo en el contexto en el que vivimos donde se nos plantean nuevas exigencias y normativas. Hoy en el panorama internacional las competencias son dinámicas durante toda la vida, están en permanente discusión, por eso es bueno reinventarse”, recalcó el especialista agregando que el compromiso es comparar dos sistemas diferentes (italiano y chileno) y evaluar el impacto de la formación sobre los trabajadores en las empresas y, especialmente, sobre los trabajadores.

    Para ello establecerán una muestra con trabajadores de empresas de ambos países con características similares (número de trabajadores y rubro), a los que se les aplicará un cuestionario al inicio y término del curso. Este instrumento también será aplicado a los empleadores y compañeros de trabajo.

    Tras seis meses de finalizado el curso se evaluará el impacto que tuvo el plan de formación en la empresa y en los trabajadores en el plano económico, psicológico, social y de políticas del trabajo, labor que se realizará en abril de 2016.

    Los investigadores esperan presentar los resultados en la UPLA y en la Universidad de Turín a contar del segundo semestre de 2016.

    EXPECTATIVAS DEL ESTUDIO

    “Nosotros tenemos que convencer al empresario que la formación es una inversión para el futuro y que los datos económicos de las empresas demuestran con cifras -antes y después de la formación- cómo ha cambiado la empresa desde entonces. Por otro lado, se debe entender que la capacitación de los trabajadores no solo mejora la producción sino que también la calidad de vida de los empleados”, enfatizó el profesor de gestión de proyectos comunitarios de la Unión Europea.

    “Hay datos que dicen que cuando la empresa invierte en capacitación tiene un mayor valor, si invierte en sus trabajadores va a obtener ganancias, un mejor producto o servicio”, dijo el Dr. Di Fazio al tiempo que planteó la necesidad de confirmar a través de este estudio dichas aseveraciones.

  • roberto_catelli_educacionadultosCasi diez días en Chile estuvo el doctorando Roberto Catelli Junior, quien visitó la Universidad de Playa Ancha en el marco del convenio de cooperación firmado entre la Universidad de Sao Paulo y esta casa de estudios, a través del Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos, que dirige la Dra. Violeta Acuña Collado, donde participó además en un Diplomado que imparte este programa en la cárcel de Colina en Santiago. 

    Catelli es coordinador del Programa de Educación de Jóvenes y Adultos de la ONG Açao Educativa y actualmente cursa un doctorado en la Facultad de Educación de la Universidad de Sao Paulo donde desarrolla la investigación “Políticas para la Educación de Jóvenes y Adultos y certificación: un estudio comparado entre Brasil, Chile y México”.

    A partir de este estudio, durante tres años el profesional se ha interiorizado sobre las pruebas estandarizadas que se hacen en modalidad flexible en la educación de adultos en los tres países.

    -¿Por qué eligió estos países para su comparación?

    “Chile y Brasil tienen muchas cosas en común respecto a los problemas sociales en torno a la educación de adultos, ese fue el principal nexo que me llevó a conocer el Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos de la Universidad de Playa Ancha. Creo que podemos hacer muchos estudios comparados y producir conocimiento que se puede transformar en una política pública de Chile y de Brasil.

    Muchas veces pensamos que este es un problema nacional y no es así, estos temas son internacionales. Hay problemas similares en Brasil y Chile: baja cobertura de la educación de adultos, baja escolaridad con problemas de lectura escrita y matemática.

    Por lo tanto, mi consulta es ¿hacer pruebas nacionales es o no un camino para reducir el número de personas con baja escolaridad?

    Como integrante de la ONG Açao Educativa, con 20 años de trayectoria y cuya misión es defender el derecho a la educación, en especial de la educación de adultos, puedo decir que en Brasil tenemos un grupo de trabajo sobre la educación en cárceles y acá hay una diferencia importante puesto que en Chile hay muchas personas en cárceles que están estudiando. En Brasil hay muchas personas en cárcel, pero pocas con derecho a la escuela, algo como un ocho por ciento hace alguna actividad educativa, aquí es mucho más.

    En Brasil trabajamos por que puedan tener derecho a la educación en la cárcel, la experiencia chilena para nosotros es importante porque es un espacio más consolidado respecto a la idea de que debe haber escuelas en las cárceles.

    Veo que acá también hay problemas, no es tan simple hacer currículum, metodologías, cómo se organiza una escuela en la cárcel, es un problema común para ambos países, por lo que es importante que se puedan tener estudios para construir propuestas para las cárceles”.

    educacion_carceles-Desde esa perspectiva, ¿existe alguna base metodológica para trabajar en esa propuesta?

    “Hay otro problema que me llama mucho la atención –estudio Chile hace tres años y he estado tres veces aquí- y es que casi no hay publicaciones, estudios o personas que estén trabajando en la educación de adultos. Es muy importante para mí la UPLA porque hay un seminario de Educación de Adultos, personas con las que se puede hablar, producir, estudiar. Creo que es un pequeño oasis en Chile a partir del cual se puede crecer.

    Por ese motivo, se firmó un convenio de cooperación entre la Universidad de Sao Paulo y la UPLA, con esas expectativas. Allí también tenemos un pequeño grupo que trabaja en educación de adultos donde participo junto a María Clara di Pierro, un referente en el campo de educación de adultos, con la finalidad de que se generen otros estudios, otras publicaciones, y que alumnos o académicos puedan irse de intercambio, esa es la perspectiva”.

    -Volviendo a las propuestas para la educación de adultos en las cárceles, actualmente se aplica un currículo que es igual al utilizado en la enseñanza básica y media, ¿qué opina de ello?

    “No se puede tener el mismo currículo para una escuela regular que para una cárcel, las mismas evaluaciones, las mismas propuestas; primero porque la cárcel no es un espacio óptimo para el aprendizaje, es un espacio para el desaprendizaje.

    En la calle estamos aprendiendo todo el tiempo y aplicando nuestros conocimientos permanentemente, en cambio en la cárcel no es necesario utilizar nuestros conocimientos, por lo que no es un buen espacio para el aprendizaje. Entonces ¿cómo se puede estimular el aprendizaje para esas personas?

    Se debe considerar que son personas vulnerables, que tienen historias de vida con muchas dificultades, que no lograron tener buenos resultados en la escuela, que son marginados por la sociedad. Hay que pensar qué hace sentido enseñar a esas personas, qué puede darle una vida mejor, ésta es una pregunta que en Brasil está abierta. Ese es un campo de trabajo que puede tener muchos resultados”.

    roberto_catelli_educacionadultos1-¿En sus tres años investigación habrá alguna experiencia digna de emular?

    “Creo que tenemos una gran miseria de modelos en educación en cárceles. En Brasil tenemos algunas experiencias con la iglesia, creo que aquí también, que han sido los que históricamente han desarrollado educación en cárceles. Creo que también es importante conocer mejor lo que estas personas hicieron.

    En Brasil no sabemos muy bien cómo esas personas trabajaron hasta ahora, qué metodologías desarrollaron, creo que acá es necesario hacer un trabajo como este. Saber por qué la educación popular se ha enfocado en la educación en cárceles, no hay muchos trabajos sobre eso, no conocemos ni aquí ni en Brasil. Creo que las experiencias más ricas son esas”.

    -¿Qué importancia tiene trabajar con este grupo de la población?

    “Tiene que ver con los Derechos Humanos. No se puede ver a la persona que está en la cárcel como una persona marginal, se tiene que ver como una persona que siempre puede tener otra oportunidad. La educación es una posibilidad, no creo que la educación sea la salvación del mundo, es un importante camino, todas las estadísticas dicen que las personas que tienen mejor condición en la sociedad son las que tienen mayor educación. Esto es una verdad estadística.

    En Brasil, por ejemplo, la mayor parte de las personas que está en cárceles, son personas que no tienen educación básica que corresponde a seis u ocho años de estudio. Si no se tiene derecho a la educación, la posibilidad de esa persona de tener mejor inclusión social es baja. La educación es una posibilidad para que esta persona pueda mejorar su autoestima, su dignidad, su inserción en el mercado laboral: lo primero es que la persona tenga mejor autoestima y que sea visto por la sociedad como una persona con una historia de vida difícil, pero que puede cambiarla”.

    -Respecto a potenciar la autoestima de las personas recluidas en cárceles en Chile se trabaja en forma paralela el modo de escuela formal y de formación en oficios, ¿cuál es su opinión?

    “Son dos posibilidades muy buenas, interesantes, mas se debe cuidar la proximidad de la escuela con el oficio. Los dos se complementan muy bien, porque para un adulto aprender lo que los chicos aprenden no le hace más sentido. Ahora solo tener un oficio no le da oportunidad para avanzar más, por ejemplo, si quiere ir a una universidad. Me parece que la articulación educación y oficio es un buen punto para establecer una política”.

    -¿Qué características deben tener los profesores para trabajar con este grupo específico?

    “Deben tener una visión social, debe ser una persona que sabe que está haciendo un trabajo de vinculación social y que está preparada para ello. Tiene que tener una visión que no solo está enseñando una técnica sino que está preparando a alguien para aprender, debe estar más preparado para la relación social, para la relación humana y no solo para un trabajo técnico.

    Debe tener también esta visión social que en la educación de adultos no es solo un trabajo de educación para desarrollar contenidos, es un trabajo de inclusión social. Y para eso tienes que tener una visión específica”.

    frontis-casa-central2-¿Cuál debe ser el rol de las universidades en la formación inicial de profesores para atender a jóvenes y adultos?

    “Es muy importante, porque tenemos un problema en toda América Latina, incluso acá en cursos de pedagogía. No tenemos muchas disciplinas o cursos que vayan en esa dirección, ya que la educación de adultos es marginal en casi todas las universidades. No hay profesores que estén preparados para este trabajo con pensamiento, con fundamentación, con una visión de campo.

    Lo que puede contribuir es tener espacios formativos para hacer carreras un poco más específicas. Este es otro punto, no sé si es posible tener profesores que estén en la escuela para chicos y de adultos. Creo que es mejor si tuviéramos una carrera específica para profesores de adultos”.

    -¿Qué avizora en este ámbito de aquí a los próximos cinco o diez años?

    “Para mejorar es necesario que los tres países pongan a la educación de adultos como una prioridad en su política pública. Este es otro aspecto muy común, ya que tiene un bajo ingreso, baja visibilidad en la política y son graves los problemas sociales que tienen estos países, los gobiernos deben ver como derechos de las personas tener educación.

    En ese contexto, hay un sistema de educación más consolidado en Chile que en Brasil, en cuanto a la metodología es lo mismo. Sin embargo, no hay una metodología propia para hacer un trabajo en cárceles que deberíamos promover en los próximos años con el apoyo de una política pública que lo establezca como prioritario”.

  • La obra “Cuentos Folclóricos de Olmué. Un patrimonio histórico literario”, del Dr. Luis Alberto Díaz, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, fue seleccionada en la Convocatoria 2015 del Fondo de Fomento del Libro y la Lectura. He aquí el comentario del decano respecto a esta obra.

    -¿De qué trata esta obra?

    “En esta obra se presentan diez cuentos folclóricos que fueron recopilados en la comuna de Olmué, en el año 1972, por el entonces estudiante de la Carrera de Pedagogía en Castellano de la Universidad de Chile, Luis Alberto Díaz Arancibia, como parte de su trabajo de investigación, para ser presentado al Seminario General, del Plan de Estudios de la Carrera, dirigido por el Profesor Carlos Foresti Serrano (Q.E.P.D.)”.

    portada CUENTOS DE OLMUE (3)-¿Cuál fue el interés por hacer este tipo de investigación?

    “Para mantener “viva” y diseminar la llamada “Literatura oral”, el profesor Foresti, académico del Departamento de Literatura de la Facultad de Educación y Letras de la Universidad de Chile, Sede de Valparaíso, fue el epónimo que comenzó con la investigación de los cuentos folclóricos y, para ello, formó a estudiantes como investigadores”.

    -¿Cómo se hacía esta recopilación?

    “Nos “alejábamos” de las aulas universitarias para adentrarnos en el campesinado chileno en busca de cuentos folclóricos, cuya recolección se hacía en grabadora de cinta magnética”.

    -¿Qué se entiende por cuento folclórico?

    “En el cuento folclórico el narrador, recurriendo al poder de la magia, nos traslada a un espacio imaginario, en el que, con un argumento sencillo, narra historias fantásticas de diferentes épocas y cuyos protagonistas suelen ser reyes, príncipes, princesas, hombres con características extraordinarias, capaces de vencer a gigantes de veinte metros; pícaros que engañan a la gente gracias a su ingenio; el joven que rescata a la bella muchacha de las garras de un gigante; animales que hablan, etc.”

    -¿Cuándo y cómo empiezan a transmitirse estos cuentos?

    “La narración oral comenzó a transmitirse de generación en generación, cuando los campesinos se reunían para una fiesta, un duelo o algún tipo de trabajo colectivo. Allí surgían las narraciones y otras manifestaciones folclóricas (cantos, chistes, adivinanzas, bailes, etc.), entre los miembros de una comunidad que comparten una cultura, la que ha sido construida sobre la base de patrones de actuación, sistemas de creencias y valoraciones particulares, formas de relacionarse y costumbres comunes”.

    -¿De dónde provienen estos cuentos?

    “Los cuentos de magia provienen de las leyendas medievales españolas de fines del siglo XII. Miguel de Cervantes relata a Pedro Urdemales como un embaucador que, desempeñando diversos oficios, va burlándose sin escrúpulos de las personas. “Válgame Dios qué de trajes he mudado y qué de oficios, qué de varios ejercicios, qué de exquisitos lenguajes” (1615: 185)”.

    -¿Quién es Pedro Urdemales?

    “Tal como lo indica su apellido, era aquel que se ocupa de “urdir males”. Es un personaje cualquiera que a cualquiera entiende, domina todos los oficios, conoce a todos, pero nadie lo reconoce y vive gracias a su ingenio. Cuenta la leyenda que todavía anda por estas tierras haciendo pillerías, porque no lo han dejado entrar ni al cielo ni al infierno. Este pilluelo puede ser habido en otros relatos con el nombre de Velasquillo o José Grillo”.

    decano_luis_alberto_diaz-¿Por qué esta obra es un patrimonio histórico literario?

    “Histórico porque hoy, tras cuarenta y dos años de silencio, he traído el pasado hacia el presente. Literario porque los cuentos folclóricos, por sus características, como ser migratorio, cambiante (cada relator le agregaba algo diferente u omitía acontecimientos que le desagradaban), evocador, capaz de hacer realidad la imaginación y conocido lo desconocido, han sido clasificados como un subgénero de la narrativa, lo que se constituye en uno de los elementos del patrimonio intangible de nuestra comunidad”.

    -¿Cuál es su propósito al publicar estos cuentos?

    “Me sentiré feliz si este tipo de cuentos tuviese una mayor incidencia dentro del género narrativo y lograse reencantar y entretener a las nuevas generaciones, si los medios de comunicación social se ocupasen de difundir estas manifestaciones socioculturales”.

    -¿Cuál es el público objetivo de esta obra?

    “Estudiantes de pedagogía y profesores del sistema nacional de educación, que deseen utilizarlos como metodología de trabajo para “involucrar al alumno/a en el cuento, ya sea como otro personaje que “vive” sus acciones o como un autor que la vuelve a crear en forma parcial o total” (Díaz, 1997: 682). También para todos aquellos noveles escritores/as, que se atrevan a elaborar nuevos relatos ensoñadores, en los que héroes, caballeros sin armadura, príncipes o princesas encantadas o hadas benefactoras, vayan rodando tierras por mundos imaginarios en pos lograr el objeto mágico, capaz de resolver la crisis”.

    -¿Usted ha publicado otros libros?

    “Por supuesto, me referiré a los dos últimos. En el año 2013 publiqué “Cómo aprender la escritura creativa”, obra que comienza utilizando técnicas que guían a la persona en los aspectos que ha de tener presente en su escritura, las que, paulatinamente, irán siendo reemplazadas por otras no tan dirigidas hasta llegar a la redacción libre y creativa, en la que el escritor construye mundos narrativos con personajes, espacios y acontecimientos nacidos de su imaginación.

    En el año 2014, publiqué la tercera edición del libro “Acentúa la Acentuación con Acentos”, (1993, la primera y 2003, la segunda) obra que contribuye a la formación teórica y práctica de uno de los tópicos que rigen a la palabra: la Ortografía Acentual”.

    -¿Cómo compatibiliza usted su cargo de Decano con su producción académica?

    “He de señalar que estos libros no han sido escritos de la noche a la mañana, son productos de largos años de trabajo, en los que han sido sometidos a criterio de jueces, probados con estudiantes de las carreras de Pedagogía en Castellano y Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de Playa Ancha y diseñados desde la perspectiva de la Didáctica de la Lengua Castellana, lo que los hace muy prácticos y de fácil comprensión y utilización para el profesor de aula”.

  • Sherbrooke_nieveA pocas semanas de que finalice el intercambio estudiantil en la Universidad de Sherbrooke, ubicada en la ciudad de Quebec, Canadá, seis jóvenes de las carreras de Pedagogía en Inglés y Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de Playa Ancha, compartieron a la distancia sus experiencias.

    Zhannel Campos, Loreto Muñoz, Lindsay Auger, Kelly Sánchez, Camilo Encina y Paula Arancibia, desde el 23 de agosto se incorporaron a la Facultad de Educación de la Universidad de Sherbrooke, tras ser seleccionados en concurso convocado por la Dirección General de Relaciones Internacionales de la UPLA. Viajaron gracias a becas entregadas por esta universidad en el marco de programas del Convenio de Desempeño en Formación de Profesores y del Fondo de Fortalecimiento para Universidades del Consejo de Rectores.

    La pasantía de cuatro meses se enmarca en un convenio entre las universidades de Playa Ancha y de Sherbrooke, que tiene el segundo lugar entre las universidades francófonas de Canadá, según el Ranking Internacional de las Mejores Universidades del Mundo dado a conocer por la empresa británica Quacquarelli Symonds.

    En pleno invierno canadiense, los jóvenes cursan ramos de didáctica como “Second Language Acquisition in primary school”, “Introduction to teaching english as a second language” y “Teaching English as a second language in different contexts”, así como “Phonetics and phonology”, “Introduction to Literature” y cursos básicos de francés. Pues la ciudad es francófona, dato no menor.

    Zhannel Campos (Pedagogía en Educación Básica), que vivió dos años en Francia, tomó ramos de educación y cursos intensivos de francés y fonética de la misma lengua.

    Sherbrooke_Facultad¿Qué les ha llamado la atención de las metodologías de enseñanza vistas?

    Camilo: “Debo decir que las metodologías de enseñanza me han impresionado bastante, puesto que las clases son esencialmente prácticas. En estas se prioriza la discusión de los contenidos de la asignatura, la participación en reflexiones y actividades grupales. Todo lo que es teórico se “da por aprendido”, ya que al final de cada clase el profesor deja como tarea leer los contenidos que servirán para discutir en la clase siguiente. Algo que también considero útil es que la malla curricular tiene más de una asignatura de didáctica, en donde se trabaja detalladamente cómo enseñar a distintos perfiles de estudiante. Por ejemplo, una didáctica enseña específicamente cómo tratar con niños, según su desarrollo y características psicológicas. Otra nos introduce a las teorías sobre el aprendizaje de una segunda lengua. La tercera didáctica nos enseña cómo adaptar una planificación para responder a las necesidades de alumnos con problemas específicos e integrarlos a la clase”.

    Loreto: “En las clases se trabaja aplicando los conocimientos a casos específicos y situaciones cotidianas y eso hace que el conocimiento quede mejor, porque tenemos con qué relacionarlo, lo que en mi caso es muy útil, porque tengo memoria visual y mi mejor aprendizaje es kinestésico, por lo que el trabajo práctico ha sido lo mejor para mí. Acá todo lo que es planificación y evaluación es aprendizaje transversal, ya que se aplica en todos los ramos y en la mayoría de las actividades”.

    Paula: “Lo que marca la diferencia al desarrollar una clase son los estudiantes. Aquí ellos se preparan clase a clase para tener un rol activo y crítico cuando se trata de discutir un tema específico o defender su postura frente a algo. Es usar la teoría para un posterior trabajo práctico. Por otro lado, me llama mucho la atención la especificidad de los cursos. Estos son muy puntuales, por lo tanto los contenidos son bastante pertinentes también, sabemos que al final del curso tendremos las herramientas necesarias para desenvolvernos en un área específica  de lo que nos compete”.

     

    SEGUROS CON FORMACIÓN DE LA UPLA

    ¿La preparación que les ha otorgado la UPLA les ha servido para enfrentar este desafío?

    Lindsay: “Totalmente. Estando aquí nos hemos dado cuenta de lo bien preparados que estamos en cuanto a contenidos. En varias ocasiones nos topamos con información que ya habíamos visto en ramos anteriores en nuestra universidad, lo cual nos dio ventaja sobre nuestros compañeros. No nos sentimos perdidos a la hora de realizar trabajos de investigación, ni tampoco al crear actividades y material para nuestras clases en didáctica; creo que efectivamente nuestros profesores en la UPLA nos entregaron las herramientas necesarias para afrontar cada uno de los desafíos académicos que tuvimos“.

    Kelly: “Estoy muy agradecida de la formación que la UPLA me ha dado. Me ha servido mucho, ya que hemos tenido que hacer trabajos relacionados con temas y bibliografía conocidas, por lo que me sentí más segura al realizar lo que las profesoras nos pedían”.

    Camilo: “Absolutamente. Gracias a la formación que recibimos en la lengua inglesa hemos sido capaces de comprender totalmente las clases y también relacionarnos con compañeros de habla inglesa. Por otra parte, nuestra formación en el área pedagógica nos otorgó las herramientas necesarias para poder adaptarnos a las exigencias de algunas asignaturas. Me ha llamado mucho la atención la similitud en contenidos entre una de las asignaturas de aquí, “Introduction to Teaching ESL”, con la que aprobé en la UPLA, “Lingüística Aplicada”.

    Paula: “También decir que las experiencias en Vinculación con el Sistema Educativo, VISE, nos han sido de gran ayuda para aplicar y compartir nuestro conocimiento sobre el rol de los estudiantes y profesores, y las prácticas pedagógicas en general”.

     

    Sherbrooke_compañeros¿Qué dificultades han encontrado para enfrentar el día a día en la universidad?

    Paula: “Al principio una de nuestras dificultades académicas fue no conocer el programa del Ministerio de Educación de Quebec, ya que todo gira en torno a este. Sin embargo, tras recurrir al material necesario pudimos sobrepasar este inconveniente sin mayor dificultad. Respecto al nivel de exigencia, es realmente alto; por lo tanto, hemos tenido que estudiar bastante para poder tener un buen desempeño académico. En lo que respecta a mi experiencia personal, una de las mayores dificultades ha sido el idioma francés. Es verdad que nuestros cursos son en inglés, pero ser estudiante va más allá de asistir a una clase. Un día en la biblioteca pregunté por un libro y me dirigí en inglés a la señora que atendía, quien al escucharme me dijo amablemente: “Esta es una universidad francófona, usted debería saber hablar francés” y no me atendió hasta que yo hiciera el intento de dirigirme a ella en francés. Tuve que hacer mi mayor esfuerzo y pedir el libro en francés. Nunca supe si lo que dije estaba exactamente bien dicho, pero recuerdo que ella me sonrió, me siguió hablando en francés y me pasó el código del libro que necesitaba”.

    Zhannel: “Mi mayor dificultad al comienzo fue el idioma, ya que todos mis cursos se dictaban en francés y mi dominio de éste es de un nivel que me permitió comprender lo que se habla en clases y utilizar las expresiones más comunes para poder comunicarme. Al principio esto suena muy bien, pero a la hora de estar en clases todo se tornó más difícil, ya que los docentes impartían sus clases utilizando una fluidez al hablar que me obligaba a estar ciento por ciento atenta, al nivel de que si me dedicaba a buscar un lápiz, ya había perdido el hilo de la clase. No escuchar palabras clave hizo que todo fuera el triple más difícil para mí, por lo que debía llegar a la casa a estudiar y repasar todo lo que había escuchado en clases, sin mencionar que debía grabar las clases”.

    Camilo: “Creo que las dificultades con que nos hemos topado no son del todo académicas, han tenido influencia en cómo nos adaptamos al entorno y cómo dimos un nuevo orden a nuestra rutina. Pequeños detalles como la diferencia horaria y el clima nos obligaron a cambiar quizás la hora a la que estábamos acostumbrados a estudiar y leer en casa, a veces teniendo que trasnochar leyendo textos relativamente largos o complejos”.
    Y entonces, ¿cómo han logrado comunicarse con los demás en una ciudad de habla francesa?

    Paula: “Afortunadamente la mayoría de la población es bilingüe, por lo cual hemos podido comunicarnos de igual forma. Al ser un proceso difícil, creo que ha sido más enriquecedor, porque ponemos atención a distintos aspectos del lenguaje, como la comunicación kinésica y proxémica. Aquí no solo estamos relacionándonos con canadienses, también lo hacemos con personas de otras partes del mundo y estos aspectos del lenguaje demuestran parte de la cultura y actitud frente a algo”.

    Kelly: “Zhannel ha sido una gran ayuda para comunicarnos con otras personas en francés”.

    Zhannel: “Ha sido un desafío realmente gratificante. Poder pulir el idioma francés resultó muy positivo, porque pude mejorar mi acento, recordar y aprender conceptos,  palabras y nuevas formas de expresiones. No obstante, no fue fácil lograr una comunicación inmediata con los compañeros de clase, ya que respetan mucho el espacio del otro, pero de todas maneras su ayuda fue con una muy buena disposición siempre, con mucho respeto y amabilidad”.

    Loreto: “Tomar cursos de francés fue interesante, porque nos puso en el lugar de nuestros alumnos cuando no entienden nada y eso crea una empatía mayor al momento de planificar una clase. Creo que si viene un segundo grupo a Sherbrooke sería importante que traigan una mejor base de francés que la que traíamos nosotros. En todo caso, eso no ha sido un impedimento para nuestro desempeño y desarrollo acá; igual hay gente en las residencias que habla inglés y han sido muy amables con nosotros”.

     

    Facultad_nieveVALIOSA OPORTUNIDAD

    Al momento de destacar lo que han vivido en la Universidad de Sherbrooke, los jóvenes concuerdan en agradecer el trabajo de la Universidad de Playa Ancha por darles la oportunidad de estudiar un semestre en el extranjero. Igualmente, agradecen el apoyo del vicedecano de la Facultad de Educación de Sherbrooke, Enrique Correa, y la coordinadora del programa BEALS, Lynn Thomas.

    Zhannel: “Ha sido una grandiosa oportunidad que nos dio la Universidad de Playa Ancha de realizar esta experiencia. Me ha ayudado a crecer tanto intelectualmente como emocionalmente. Es muy importante para las próximas pasantías manejar el idioma francés al nivel B2 antes de venir, de esta manera todo será más simple y más productivo. Valoro también el apoyo incondicional que he encontrado en mis compañeros chilenos, hemos podido formar una amistad y crear lazos como una pequeña familia, donde nos hemos ayudado, aconsejado, escuchado, orientado y divertido mucho juntos. Creo que su compañía ha sido un pilar fundamental en esta experiencia. Por último destacar que Canadá es un lugar muy lindo, tranquilo y amigable con el medio ambiente, eso me ha llamado mucho la atención, tanto como su seguridad. La Universidad de Sherbrooke es una institución que valora mucho el bienestar de sus estudiantes y el compromiso que tiene con la formación de ellos. Donde se les facilita todo lo que los estudiantes necesitan para lograr un buen desempeño académico, como préstamos de medios audiovisuales (proyectores, videocámaras, parlantes, etc.), la apertura de la biblioteca de lunes a domingo, el acceso a túneles para llegar a las clases los días fríos, acceso gratuito a buses que trasladan a los estudiantes a sus hogares o donde ellos quieran ir durante toda la semana, solo mostrando su carta de estudiantes. También la disponibilidad gratuita  de un bus que pasa en la madrugada para estudiantes que necesiten utilizarlo en dicho horario”.

    Camilo: “Ésta ha sido entre muchas cosas una experiencia que ha ampliado nuestra visión, no solo del entorno, sino que de nosotros mismos. Nos ha hecho más conscientes de nuestras habilidades y de lo que se puede mejorar. Siento también que hemos ganado más empatía, al vivir con personas con otros puntos de vista, incluso cuando compartimos entre nosotros. Fuimos capaces de superar nuestras diferencias y logramos unirnos como una familia, guiados por un objetivo común“.

    Lindsay: “Sin duda esta pasantía ha sido enriquecedora, de crecimiento personal y académico. Me siento profundamente agradecida de la UPLA y del enorme apoyo que hemos recibido de parte de nuestra querida familia y profesores, apoyo que nos han hecho sentir cerca de casa, a pesar de estar a más de 8 mil kilómetros de distancia”.

     

     

  • Dra. Silvia Sarzoza

    Dra. Silvia Sarzoza

    Un significativo reimpulso tomó el Programa de doctorado en Política y Gestión Educativa, que dicta la Facultad de Ciencias de la Educación, tras el proceso de revisión y validación de expertos, que concluyó con la actualización completa del programa.

    Se trata de una propuesta académica que se creó en  1998, en el  seno del Centro Latinoamericano para el Desarrollo de la Educación y la Cultura (CENLADEC), en colaboración  con la Universidad de Oregón de los Estados Unidos, y que hoy se relanza  considerando los cambios políticos y sociales de nuestro país.

    La Dra. Silvia Sarzoza Herrera, coordinadora del mencionado programa, destacó el valor del doctorado, al precisar que no solo es el primero que imparte nuestra universidad, sino también que responde al compromiso de la universidad con la formación continua. Junto con ello, la académica recuerda que ésta es una de las grandes potencialidades que ofrece la facultad  a los profesionales de la educación, a través de sus programas de diplomados, postítulos, magísteres y doctor.

    -¿En qué contexto se desarrolla este programa de doctorado?

    “Hay una realidad concreta. En la especialidad de Gestión Educativa y de formación de directores, nuestra facultad posee una amplia experiencia que comienza con el Programa de Postítulo en Administración Educacional (1985) y culmina con el Doctorado en Políticas y Gestión Educativa (1998). En este camino, incluimos  el Programa de Formación de Especialistas en Administración Educacional (1986); el Programa de Especialización en Gestión de Sistemas Educativos (Chile y Argentina, 1988); y  el Programa de Magíster en Administración Educacional, mención de Gestión de Sistemas Educativos (Chile y Argentina, 1998)”.

    SENTIDO DE RENOVACIÓN

    -¿En qué se traduce esta experiencia académica?

    “Primero, en la gran  experiencia que hemos ganado; en segundo lugar, el estudio de la normativa de la Comisión Nacional de Acreditación sobre los procedimientos para la acreditación de los doctorados y en tercer lugar, las innovaciones sustantivas puestas en práctica en nuestra universidad, con respecto al capital humano avanzado, al fomento de la investigación en la formación de formadores, a la productividad científica y a la acreditación de los postgrados”.

    -¿Cómo surgió la reactualización de este doctorado?

    “Ocurre que tomamos la decisión de detener el quehacer académico para reflexionar sobre la necesidad de efectuar una renovación y actualización de planes, programas, contenidos y metodologías del programa de Doctorado, con el propósito de lograr, en un breve plazo, su acreditación”.

    Silvia Sarzoza 2

    Dra. Silvia Sarzoza

    -¿En qué se fundamenta la actualización del programa?

    “En la necesidad de responder a las actuales demandas, sociales, políticas y culturales que ha sufrido la educación, en todos sus niveles y modalidades. La sociedad actual requiere de profesionales graduados calificados, capaces de innovar y generar conocimiento desde la revisión de las políticas públicas, su diseño, implementación y conocimiento por parte de los actores educativos”.

    -¿Cuál o cuáles son las principales diferencias con la versión anterior del programa?

    “Uno de los cambios más claros dice relación con que se aumentó el tiempo destinado a la tesis doctoral. Antes se contaba solo con un año  y ahora son dos. Además, el cuerpo académico cumple con los requisitos establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación de Postgrados,  en cuanto al número de docentes, su currículo, productividad académica  y experiencia”.

    -¿Cuáles son los pilares de esta actualización?

    “Política educativa, gestión educativa e investigación educativa. A partir de estos tres ejes se formularon los programas formativos, los que responden a la exigencia de la acreditación del programa y trabajo autónomo de los estudiantes. Todo esto, sumado a que somos la única Institución que ofrece un doctorado en el ámbito de las políticas educativas, nos constituye en una muy buena alternativa de perfeccionamiento profesional”.

    LINEAS FORMATIVAS

    -¿Cuáles son las expectativas que tienen respecto a esta actualización?

    “Este doctorado se imparte con una visión prospectiva, desde las tres líneas formativas (ya mencionadas), dos seminarios complementarios y una tesis, lo que no solo capacitará al doctorando para ejercer un liderazgo democrático y creativo, sino también para investigar y generar conocimientos “sobre” o “en” educación”.

    -En relación al cuerpo académico ¿Qué podemos destacar?

    “Cuenta con un equipo estable de docentes con grado de doctor y con alta productividad. Además, contamos con  académicos visitantes nacionales y extranjeros de muy alto nivel”.

    -¿Qué pueden esperar los profesionales que se inscriban en este programa?

    “Que serán formados como doctores con amplio dominio en los fundamentos, principios, criterios y procedimientos necesarios para la evaluación, diseño e implementación de políticas educativas desde la gestión del conocimiento y la conducción del cambio estratégico,  tanto en el sector público como el privado. Además, con ellos contribuiremos a la formación de investigadores calificados para el desarrollo de nuevo conocimiento en educación, particularmente en aspectos relativos a las políticas y a la gestión educativa, tanto a nivel regional como nacional. Además, será capaz de desarrollar la investigación de manera autónoma; evaluar y diseñar políticas en el ámbito educativo; tener una visión integral y recursiva en gestión macro y micro del  sistema educacional nacional; y liderar la constitución y realización de equipos de trabajo”.


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